新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿與推進路徑

胡全利,王玲

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州黔西南 562400）

1 目前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)實困囿

1.1 高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有正確的認知

根據(jù)目前調(diào)查來看，普遍高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在一個認知誤區(qū)。從而嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的正常進行，陷入停滯不前的困境。以下，是高職內(nèi)外部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)認知的誤區(qū)。

1.1.1 高職認為對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高學(xué)生就業(yè)率

目前，很多高職院校人員為了提高學(xué)生的就業(yè)率，對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們認為這是一種能夠達到他們期望目標的手段。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的講解、技巧和技能上的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神浸染。另外，高職院校更多的是把學(xué)生就業(yè)率作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核標準，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心——創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅關(guān)注教育成果

不置可否的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確實在很大程度上提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，但高職教育中更應(yīng)該注重的是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思想與素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是從實質(zhì)上對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了效果。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課持續(xù)發(fā)展的重要保障。

1.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象缺乏專業(yè)知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對受教育對象的專業(yè)知識要求較高，缺乏專業(yè)知識的受教育對象難以理解其中的內(nèi)涵，沒有專業(yè)知識的支持，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就像是沒有源頭的水一樣，不知根本。

1.2 陳舊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不能滿足新時代的需求

就目前我國高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，主要有師講授理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)實踐這三種教育模式。雖然都能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要由教師設(shè)計，學(xué)生還是更傾向于接受學(xué)習(xí)的角色吧。這樣的教學(xué)模式不能適應(yīng)新常態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

另外，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有投入過多的重視，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往會在一兩節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課程或者一堂創(chuàng)業(yè)理論課上就會解決完，對于學(xué)生的創(chuàng)新實踐，往往學(xué)校也是簡單地舉辦幾場相關(guān)主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，這種表面的創(chuàng)新實踐中，與現(xiàn)實的創(chuàng)新環(huán)境沒有多大聯(lián)系，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏

雖然新常態(tài)下，高職已經(jīng)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，但是學(xué)校師資力量還沒能適應(yīng)時代的需求，學(xué)生的教育缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。教師作為知識傳授人，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可欠缺的地位。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育教師的引進上效率不高，也沒能建立一套對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、管理、考核的教育體系。

1.4 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功開展，各個聯(lián)系部門不能很好地進行協(xié)調(diào)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及理論知識，更多的是對實踐能力的培養(yǎng)。這項教育工作的順利開展除了高職內(nèi)部各個部門的協(xié)調(diào)，更多的是與政府、企業(yè)的協(xié)調(diào)支持。高職院校、企業(yè)、政府三方的合作存在價值觀的不同，難以進行協(xié)調(diào)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開展，另外就高職院校內(nèi)部各個職能部門也存在協(xié)調(diào)不足的問題。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有建立合理的評價制度

目前高職教育中，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價還是按照傳統(tǒng)的專業(yè)評判機制進行評判，將專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)效果評估、學(xué)生成績等評判因素都簡單復(fù)制到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實踐為重點培養(yǎng)方面的特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)具有復(fù)雜性，簡單的專業(yè)評判機制具有片面性。

2 針對新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)實困囿提出推進路徑

2.1 正確認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的有機結(jié)合，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，強調(diào)在實踐過程中能將創(chuàng)新成果變成實際經(jīng)濟價值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的衡量學(xué)生就業(yè)率的一項指標，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它應(yīng)該是一項值得學(xué)生重點學(xué)習(xí)的課程。高校和教師需要重新思考，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到與專業(yè)學(xué)科同等重要的地位當(dāng)中去。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從理論課堂走向能力課堂

新常態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教、學(xué)、做的有機高度統(tǒng)一，院校利用各種資源鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。首先，在教師教學(xué)理論的鋪墊下，學(xué)校組織線上創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識構(gòu)思，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的小測試，然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的構(gòu)思，進行實際生活中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，最后等待時機成熟，學(xué)校多多與外面企業(yè)進行合作，讓學(xué)生們到企業(yè)中進行實習(xí)，在實際操作中鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。通過線上線下和校企合作，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論走向?qū)嵺`。

2.3 培養(yǎng)專業(yè)而強大的師資力量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面最基礎(chǔ)的指導(dǎo)因素，對于教師的任用，高職院校必須嚴格篩選，并且組織教師不定期進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，建立教師考核制度。對于教師的選擇，可以使高職內(nèi)部進行培養(yǎng)也可以從外招聘在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有建樹的人員?？梢匝堅趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域頗有聲譽的專家舉辦講堂，使教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域汲取知識。各個高職院校也可以組織教學(xué)研討會，互相交流經(jīng)驗，不管是教學(xué)內(nèi)容方面還是教學(xué)方式方面，都該學(xué)會“取其精華，棄其糟粕”。建立專業(yè)的師資團隊，傳授學(xué)生更加簡單的學(xué)習(xí)方法以及更加專業(yè)的知識。

2.4 加強政府、學(xué)校、企業(yè)三者之間的合作

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展離不開校、企、政府三者共同的協(xié)調(diào)合作。政府對于人才的培養(yǎng)應(yīng)該投入經(jīng)費，給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)補貼，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，大力宣傳，在社會上推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。企業(yè)加強與學(xué)校的合作，不定期，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人在學(xué)校舉辦講座，將企業(yè)資源帶到學(xué)校，挑選人才進入企業(yè)培養(yǎng)。學(xué)校注重學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的培養(yǎng)，積極向政府和企業(yè)推薦人才。三者協(xié)調(diào)合作實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的共贏。

2.5 建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是傳統(tǒng)的專業(yè)教育，不能以片面的專業(yè)教育質(zhì)量評價體系進行評價，不能簡單地以理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獎狀獎杯作為評價學(xué)生在這門功課上的成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價可以進行模塊分類評價。例如，針對理論知識，可以根據(jù)專業(yè)學(xué)科的評價方式進行評價；對于實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動采用跟蹤評價，通過了解學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)進行綜合評價；對于個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動獲得的經(jīng)濟成果進行評價?？傊?，高職院校應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全方位的評價。

3 結(jié)語

新常態(tài)下，高職對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時代的發(fā)展。目前來看，在這項工作的實施上還存在很多困囿，善于分析，找出問題源頭，動用大家的智慧和尋求資源解決問題，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。