因材施教 促進學生整體發展

樊華

摘 要：在教學實踐中，教師通過對學生的了解，掌握學生的個體差異，建立民主平等和諧的師生關系，根據學生的實際情況采用不同的教學方法，可以激發全體學生的學習興趣，滿足每個學生發展的基本需求，從而促進學生整體發展。

關鍵詞：因材施教 整體發展

在教學實踐中我們會發現，同一班級里的學生思維品質、基礎知識、學習能力等方面的差異很大。面對情況各異的學生，如何激發全體學生的學習興趣，如何滿足每個學生發展的基本需求，因材施教是促進學生整體發展的重要方法。

一、了解學生，掌握學生的個體差異

心理學的研究結果表明：學生的學習能力是存在差異的，特別是學生在理科學習方面差異會更突出。造成差異的原因有很多，智力因素、興趣能力、學習習慣、鉆研精神、家庭教育、老師的教學方法等等。只有掌握這些情況，教師才能針對不同學生采取不同的教學方法，因材施教才能提高學生的整體水平。

二、尊重學生，建立平等和諧的師生關系

要建立民主平等和諧的師生關系，要愛護學生、尊重學生，理解學生。對學習成績好、思想品德優秀、學習習慣好的學生，要善于利用他們的榜樣作用；對學習成績不好的學生要多談心、多溝通、多鼓勵，深入了解他們的學習狀況，制定不同的學習目標，充分尊重他們的人格，讓他們主動、積極學習，這樣才能取得更好的學習效果。

三、根據學生情況，采用不同的教學方法

因為個體差異的存在，每個學生的認知能力和接受能力都不相同，每個學生所取得的成績也不相同。在教學過程中，實施因材施教的具體做法如下。

1.學生分組

根據學生的基礎特征、學習能力、學習態度等差異，結合教材和學生的學習可能性水平，按新課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生分成若干個學習小組。綜合考慮各方面情況，分層可以是顯性的（征得家長支持和學生本人同意后，在班級公開），也可以是隱性的（只告訴學生本人，甚至連其本人也不告訴），這要根據實際情況而定。無論是顯性分組，還是隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據學生的實際情況，不同的教學階段分成不同的學習小組。學生在不同學習小組中要合理流動。在流動過程中引入適當競爭的機制，這對激勵學生的上進心是非常有益的。

2.備課分類

備課從教學要求、教學內容、教學目標、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好、中、差各類學生的實際情況相適應的原則。如針對學生接受能力不同的情況，對課堂容量、例題講解、問題設計、鞏固練習、作業布置等有不同的設計，既要保證優等生能吃飽又要照顧接受能力差的學生消化得了，最終達到整體有所提高的目的。

3.作業分類

作業分課內、課外兩類。課內作業可以根據課程標準的基礎要求，統一標準、統一要求，以面向中等學生為主，同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計：一是根據優生學習水平和接受能力，練習內容設計高要求；中等生則以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；差生要適當放緩坡度，將難度較大的習題進行分解或給予具體提示。這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上增強他們的學習信心。

4.輔導分法

輔導時要對不同的小組實施不同的輔導方法。對學習成績差一些的小組，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即超前鋪墊、超前預授、超前抑制差錯，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務。對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，逐步培養自學能力；對優等生要給予較多的獨立思考的空間，組織他們參加各種學科競賽來滿足其求知欲，輔導內容要拓寬、加深，可適當超出教學目標要求，主要培養其超前思維、想象思維、創造性思維的能力。

5.考試、考核分層

考試、考核也應根據課程標準的要求和不同層次的學生情況來命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和優化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題供差生選做，中等生和優生必做；深化題供中等生選做，優生必做。三類題的比例可以設置為基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，要根據不同的考查結果，及時采用不同的矯正措施，確保每個層次的學生都能達標，讓學生體驗到學習成功的喜悅，激發其積極向上的學習熱情。

總之，任何事物的發展總是不平衡的，學生的學習和發展更是如此。教學過程實施因材施教的方法可以最大限度地考慮學生的個性差異，較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，有利于轉化差生，培養優生，促進學生的整體發展。

（作者單位：河南省南陽市高級技工學校）