多學科融合的碩士研究生課程教學模式改革—以《港口現代化管理》課程為例

（寧波大學 海運學院，浙江 寧波 315211）

1 引言

研究生教育是培養高層次創新型人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分，研究生創新能力的培養關系到國家未來的整體創新能力，其意義重大而深遠。一些碩士研究生學位點具有工管、理工等多學科交叉的特征，越來越多的研究生課程知識體系建設需要多學科交叉融合。基于多學科融合理念，提煉課程知識的研究問題和研究方法，創新教學模式，對于提高學生創新能力及解決復雜問題的能力非常重要。陳安華等[1]論述了多學科融合的學術環境的特點以及學術環境對研究生創新能力的影響和作用機制，提出了構建多學科融合學術創新環境的新途徑。李強等[2]研究了地方工科高校多學科融合研究生培養模式。伍馮潔等[3]提出了一種基于多個學科融合的跨學科創新工程實踐教學新方法。吳羽等[4]提出基于多學科融合的科研課題，培養學生科研能力的方式。王彪等[5]通過對多物理場數值仿真方法的研究，論證了交叉學科人才培養的重要性，提出交叉學科的創新型高素質人才培養的措施。黃旭等[6]結合物聯網工程專業建設實際，從教學體系建設、教師教學能力建設、實驗室建設等方面系統地闡述了學科融合教學的具體方法。李云芳等[7]提出了構建“多層次、多學科融合”的創新創業人才培養模式。

《港口現代化管理》課程具有工程學科與管理學科相結合的特點，課程內容緊密結合專業要求和地方經濟特點，是一門兼備理論和應用知識的基礎課程。本文基于“學科融合、講論結合、問題引導、創新務實”的教學理念，以該課程為例，通過優化教學內容、創新教學方法、改革課程考核等方法，融合港口工程、港口管理等方面的內容，研究了多學科融合的教學模式創新方法。在具體教學模式改革實施過程中，結合港口管理領域的最新研究內容和生產實踐，提煉科學問題及實踐問題，確定研討選題，促使學生以深入思考和團隊智慧挖掘為路徑，開展學習和研究創新，促進前沿性、高端化研究成果的產生，并重點解決生產實踐中的具體問題。

2 多學科融合的課程教學模式的內涵

2.1 教學內容的多學科融合

很多碩士研究生課程的內容具有多學科融合的特征。為了滿足人才培養需求，促使學生掌握課程中的理論和實踐問題的解決方法，教學內容需要融合工學、管理學、社會學等領域的知識點，在課程內容設計、問題研究方法、教學方法中均要體現多學科融合的特征。

《港口現代化管理》課程具有工管學科知識交叉融合的特點，并有著鮮明的服務地方經濟特色。在課程內容設計中，既要考慮到國家“一帶一路”、長江經濟帶戰略及區域發展戰略對課程內容的最新要求，又要考慮到港口管理領域的經典知識體系及現代化科技的應用，通過多學科知識融合的研討問題及案例分析，實施科研引導的教學模式改革。例如，可以選取全球吞吐量排名第一的寧波舟山港以及具有管理體制改革特色的梅山保稅港區作為實例重點分析，促使學生解決生產實踐中的復雜問題，有利于貫徹多學科融合理念，提高學生的學習和研究興趣，并且能夠優化港口管理領域實際問題的解決方案，促進地方經濟的發展。

2.2 教學方法的多模式組合

通過深入研究，建立了系統性的，以教師科研、學生論文選題和生產實踐問題為引導的新型研討教學模式。融合各個知識點，引導學生結合課程教學內容，參與到教師科研、學生科研及論文問題的解決過程中，促使其對課程內容進行深入的探究學習和創新思考，提高教學效率和效果。科研項目和生產實際問題具有典型的多學科融合特征，需要結合工程建設、信息技術、數學建模、管理科學等多方面的知識解決。實施以科研與問題為引導的研討式教學模式，將科研、論文、實踐問題與課程內容相結合，加強學生對專業知識的理解深度，著重培養學生科學探究能力、創新能力及解決問題的能力。

2.3 教學考核的多元化綜合

多學科融合的課程要重點考核學生的分析能力、思考能力、實踐能力、創新能力和合作能力。強調學習的過程、技能與應用，強調學生自主學習和全過程的參與，應該在學習活動的全部過程中進行成績考核。在考核標準上，鼓勵學生設定階梯式目標，循序漸進，堅持過程性考核和自我評價相結合。通過建立以綜合運用能力為重點，基本知識和基本技能為基礎，學習態度為參照的綜合考核體系，強化考核的公正性和客觀性。

3 多學科融合的課程教學內容改革

優化課程教學內容是多學科融合教學模式改革的基礎。以《港口現代化管理》課程為例，該課程內容涵蓋港口管理領域的全部理論和應用知識。在教學大綱設計及教學內容選擇時，應該充分考慮現代管理理念和科學技術在港口管理中的應用，將最前沿的港口管理理論和方法納入課程教學中。通過案例分析和文獻研讀，把國內外最先進的港口管理模式及研究成果引入課堂，使得課程內容系統、完整并具備前沿性和領先性。即要基于工程、管理等多學科融合的理念，根據港口現代化的發展趨勢，不斷優化教學內容，具體如下：

（1）根據現代供應鏈管理理念，補充和強化港口供應鏈管理內容，強化港口客戶管理內容。

（2）根據現代集裝箱碼頭、散雜貨碼頭、油品及化學品碼頭的發展趨勢，補充專業化碼頭運營管理方面的針對性課程內容。

（3）基于現代信息及控制技術的應用，強化自動化碼頭、智慧港口建設的內容。

（4）基于綠色環保理念，補充港口工程建設、綠色生態港口、港口防污染評估等內容。

（5）基于目前港口大型化、現代化、專業化的現象及港口服務效率提升的需求，并且根據研究生教學的特點，強化港口生產組織、港口裝卸工藝、港口生產調度系統優化的內容。

（6）鑒于港口自身經營及客戶管理的國際化特點，引進最新出版的英文參考教材。在網絡課程資源建設方面，強化英文資源，并在港口發展模式、管理體制等方面逐步采用英文授課。

4 多學科融合的課程教學方法改革

4.1 深入實施科研和問題引導下的研討式教學

基于多學科融合的前提，深入挖掘課程相關領域的科學問題、生產實踐問題，結合學科國內外發展的實際需求，提煉教學和研究重點，設置具有前沿性、引領性、實踐需求強的科研選項和待解決問題，使之作為學生研討式學習的內容，加強課程深度。

（1）研討目的。通過深入研究，建立系統性的以教師科研、學生論文問題和生產實踐問題為引導的新型研討式教學模式。引導學生結合課程教學內容，參與到教師科研、學生科研及論文問題的解決過程中，促使其對課程內容進行深入的探究學習和創新思考，提高教學效率和效果。

（2）實施過程。制定相應的科研和問題引導下的研討式教學方案，根據課程內容擬定學生研討選題，組織學生根據課程內容和要求準備，進行課堂講解并發表相應的研究論文，實現科研和研討式教學的良好互動。據此，設計出完整的教學實施方案，并對實施效果進行評估和分析。

（3）實施效果。結合教師科研及學生的科研項目等，實施以科研與問題為引導的研討式教學模式，將科研、論文、實踐問題與課程內容相結合，加強學生對專業知識的理解深度，提高了學生科學探究能力、創新能力及解決實際問題的能力。

4.2 拓展案例教學的廣度和深度

通過案例教學培養學生團隊意識，促進學生積極思考，激發學生潛能，實現在教師指導下的以學生為中心的教與學互動。在《港口現代化管理》教學中，鑒于港口發展具有多層次性的特點，在國際先進港口案例分析的基礎上，細化港口案例的類別，建立了不同類別（集裝箱港口、散雜貨港口、油品及危險品碼頭等）、不同層次（國際樞紐港、區域樞紐港、支線港等）以及不同定位（腹地型港口、中轉型港口、服務型港口等）港口的多元化課程案例。同時，在港口管理體制、港口建設、經營模式、生產過程組織、生產調度方法等方面加強案例分析深度，具體實施過程如下。

（1）同學分成若干個小組，以小組團隊的形式共同設計完成一份案例作業。

（2）團隊間的方案交互共享。

（3）團隊成員討論其他小組的方案并提出問題。

（4）團隊之間進行提問和答辯。

（5）小組團隊對自己的管理方案進行修改和完善。

（6）教師對共性問題進行總結，并進行拓展。

4.3 強化理論教學和實踐教學相結合

一般來說，多學科融合的課程具有一定應用性的特點，需要通過課程實踐及實習等，強化理論和實踐結合。教學過程中，應該加強與相關企事業單位合作，依托研究生實踐基地等平臺，讓學生有更多的生產實踐機會，提高其實踐分析能力，并進一步發現問題，檢驗問題的解決效果等。理論教學方面，課程所依托的教學計劃和教學大綱必須完善，采用多媒體教學模式，教學課件、案例、教案等教學資料齊全。在課堂教學組織中，將教師講授、案例討論、學生討論分析相結合，教學組織和安排有序。在一些與實踐密切相關的內容教學中，外請企事業單位的高級經營管理人員不定期授課，加強學生對實踐應用知識的理解。

4.4 強化教學內容和論文研究相結合

基于多學科融合，根據修課學生的碩士論文選題方向，確定其PPT研究內容，并做深入探討。通過教師和同學的共同研究，提出問題及其解決建議，有利于學生的針對性深入學習和理解。同時，鼓勵學生發表課程相關內容的研究論文。

5 多學科融合的課程考核方式改革

采用多個環節相結合的綜合考核方式。課程綜合成績包括基礎分數和附加分數，基礎分數為研討問題PPT考核成績和期末論文考核成績的總和，附加分數為發表論文和實踐考核的獎勵分數[8]。

（1）研討問題考核。學生研討PPT和案例的質量作為平時考核的重要部分，根據研討的深度及效果給予分數。

（2）期末論文考核。在課程結束時，學生須提交一份課程考核論文，根據論文質量，給予考核分數。

（3）發表論文考核。鼓勵學生提煉學習和深入思考的成果，發表高水平論文。對于發表論文的同學，在綜合考核成績方面給予一定比例的加分。

（4）生產實踐考核。根據學生學習和研討問題的生產實踐結合度以及實踐問題的解決能力，給予一定的實踐考核加分。

6 結束語

在多學科融合的研究生課程教學內容設計中，要充分考慮到課程定位，根據相關領域的發展趨勢，持續優化教學內容。通過教師講授和教學內容的引導，讓學生建立完整的多學科融合的專業知識體系，并通過研討和PPT講解，促使學生在某個問題上深入思考，激發學生興趣，進而主動尋求知識體系的重點和突破點。同時，要結合課后不定期的實踐、實習及生產實踐問題引導，提升學生的實踐問題解決能力。課程的考核形式要實行多樣化，將學生的平時課堂討論、PPT作業講解、期末考核論文、發表論文及生產實踐考核成績相結合，能夠體現出對學生綜合掌握和運用知識能力的考量。

[1]陳安華,胡燕平,顏建輝,等.構建多學科融合學術環境，提高研究生創新能力[J].當代教育理論與實踐,2010,2(4):47-49.

[2]李強,季更生,屠潔,等.地方工科高校多學科融合研究生培養模式初探[J].輕工科技,2014,(10):139.

[3]伍馮潔,黃文愷.基于多學科融合進行創新工程實踐教學改革初探[J].教育教學論壇，2015,(40):106-107.

[4]吳羽,張倩,伍馮潔.本科生多學科融合科研能力培養的研究與實踐[J].中國現代教育裝備,2016,(10):93-95.

[5]王彪,沈小正.多學科融合的研究生創新能力培養[J].時代教育,2016,(3):182.

[6]黃旭,蔣云良,顧永跟.物聯網工程專業建設中多學科融合的探索與實踐[J].高等工程教育研究,2016,(2):86-90.

[7]李云芳,朱濤,盛寶蓮.構建本科“多層次、多學科融合”的創新創業人才培養模式研究—以華東理工大學商學院為例[J].化工高等教育,2017,(3):1-6.

[8]劉桂云,趙丹.論科研導向探究式課程教學效果綜合考核[J].寧波大學學報（教育科學版）,2017,(4):108-112.