基于最近發展區構建高三深度復習樣態
——以兩節同課異構的地理公開課為例

陳光林

（青海師范大學，青海西寧 810008 ; 江蘇省南菁高級中學，江蘇江陰 214437）

高三復習課怎么上，是很多執教者不斷探索的永恒話題。復習課的有效性是高考教學成敗的關鍵，但由于一輪復習內容的低鮮度、復習方法的低精細、復習手段的低能耗使學生學習的興致不高、效率欠佳。如何在江蘇現行高考模式給予選修Ⅱ有限的課堂區間內完成基本知識、技能和方法的全面鞏固、提升，建構知識體系，為后續二輪微專題專項突破、整合建模、遷移提升提供堅實的支撐。2015年中國教育科學研究院、教育部校長培訓中心和江蘇省南菁高級中學聯合舉辦的首屆“審美課堂”公開教學研討活動中，筆者有幸聆聽了兩節設計“撞衫”的同課異構復習課，讓我受到了持久的沖擊與震撼，聯想頗多，這里抽取其中的理念、流程、手段等嘗試探析貼近最近發展區的高三一輪復習策略。

1 教學過程概覽

教學內容：《工業的區位選擇》（人教版）一輪復習

1.1 設計一：基于云平臺的高三一輪復習策略

X老師基于維果斯基的“最近發展區理論”精心錄制12個微視頻并進行貼標簽賦值，在每個微視頻后都設置2-3題對點訓練方便學生及時對視頻講解知識加以鞏固，基于云平臺構建作業庫。全部微視頻都設置在Netclassroom平臺。

通過基礎檢測幫助同學初步診斷疑難，確定學生現有發展水平，幫助老師了解學情。借助云計算功能診斷出的學生最近發展區系統實時推送最適合的微視頻幫助學生自主學習，實現知識的梯級延伸。教師實時監測學生微視頻觀看、對點訓練完成情況，在全部學生提交答案的基礎上，云平臺大數據分析得出本課學生存在問題最集中的知識點，形成班級的核心問題，確定班級全體的最近發展區。再通過鄉土探究突破工業區位選擇的評價，高考鏈接完成復習的本真訴求，課后作業回歸云平臺，嘗試“私人訂制”。最后綜合提升，促進學生地理情感，升華審美素養。

1.2 設計二：貼近最近發展區的高考復習策略探究

W老師堅持高三復習課一定要貼近學生的最近發展區域，一定要講學生最需要講解的知識，先學后教，留給學生思考，講訴的時間和空間。教學目的是為了解決生活中可望可及的問題去教學，真實的問題學生帶勁，真實的問題是“立構化”的問題，而非教材中提煉出來的純化的問題，拓展起來更廣闊。教學中只有組織到一串學生感興趣的問題，圍繞真實問題開展教學，才能讓能力生根實現教學追求的“一英里寬一寸深”。

作為外請教師吳老師選擇了最可靠的一種診斷方式，借助精心編制導學案，課前限時訓練、及時研改，找出典型，以拍照剪貼形式逐一投影，整節課通過學生答案來巧妙構建，借助學生自評、他評、互評，教師引導、點評將知識點逐一擊破，高效完成了工業區位因素及變化、工業區位選擇及變化、鏈接生活、典例講練等環節，有效的完成了課堂的預設目標，充分調動學生狀態，更提升了學生敢于表達自己想法的自信美、樸實美。

2 設計策略探析

兩節課有“撞衫”的巧合，更有異曲同工之妙。共同貫徹了“以學定教”的角色觀，“民主合作”的教學觀[1]，緊貼最新發展區，在備課理念、教學手段、教學流程上凸顯了設計課堂、診斷教學、構建知識上的三大突出亮點。

2.1 備課理念——貼近最近發展區設計課堂

兩位老師都秉持高三地理一輪復習一定要貼近學生的最近發展區域，一定要講學生最需要講解的知識即針對性教學。維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種水平是學生可能的發展水平，也就是通過教學獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。維果斯基指出“教學應走在發展的前面”，其含義就是教學的重要任務就是尋找和創造最近發展區。根據這一理論，教學如果能夠貼近學生的最近發展區，教學過程便演變成了不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，實現趣味性和有效性高度融合。

蘇霍姆林斯基說“交給學生能借助已有知識去獲得知識。這是最高的教學技巧所在。”兩位老師都非常注重對學生最近發展區的挖掘和把握，處處強調教學在發展中的主導性、決定性作用，啟示我們復習課的本質特征不在于“記憶”、“訓練”及形成的內部思維范式，“記憶”、“訓練”的核心功能更多是診斷學生的現有發展水平，確立最近發展區，通過教師的幫助達到新的認知和運用水平。兩位老師都深諳其中的法門，例如：徐老師在分析學生現有水平的基礎上，針對每位同學的差異分別提供微視頻供自主學習，在此基礎上確立學生新的最近發展區，通過小組合作、組際合作的形式突破難點，讓鏈接高考、綜合提升水到渠成。而吳老師則在限時訓練診斷出的最近發展區內通過“講出來”、“教別人”的“學講”化[1]學習方式，實現了向新最近發展區的螺旋式前行，打造了全新的課堂文化。

2.2 教學手段——借助翻轉課堂診斷教學

貼近最近發展區實施課堂教學，首要困難在于很難迅速準確地把握到學生的最近發展區。俗話說條條大路通羅馬，兩位老師就因人、因地而異采用了兩種“迥異”的診斷手段。

大數據是由數量巨大、結構復雜、類型眾多數據構成的數據集合，是基于云計算的數據處理與應用模式，通過數據的整合共享，交叉服務，形成的智力資源和知識服務能力。[2]徐老師借用互聯網＋理念，構建云平臺，將微視頻與試題庫有機結合，通過對基礎檢測的大數據分析確定學生的“最近發展區”，通過個性化推送關聯微視頻指導學生完成自主學習和對應訓練，再次借助大數據分析對點訓練結果形成全體學生的核心知識疑難，結合考綱及同學基礎確定班級最近發展區，選取生活味濃郁的案例素材精心探究突破難點，在此基礎上鏈接高考并實時查看、批閱、點撥學生的個性問題，課后繼續開展點點的線性和網絡互動延伸課堂廣度與深度，云平臺推送完成的作業，讓整節課的教學和作業布置完全實現“私人訂制”的精細化耕耘。全程對大數據分析技術、微視頻技術、互聯網+理念、慕克教學理念和翻轉課堂理念都作了最大的立體嘗試，新潮絢麗。

由于異地展示，吳老師選擇了最穩定的方式——限時訓練，通過精心編制、批閱導學案，診斷學生最近發展區，選取典型答案，通過手機拍攝、人工注釋，臨場制作幻燈片，借助課堂實時評價串聯課堂教學，延伸學生的最近發展區。吳老師的課看似常規，實則立意高遠，唇齒留香。比如典例選取、拍攝、串聯一氣呵成所反映的課件制作技術，限時訓練，實時評點反映的精準把控力。同一內容，不同風格，卻有異曲同工之妙，“先學后教，課堂內化”[3]翻轉課堂理念展露無遺。讓我們體會到了翻轉課堂除了技術流還可以是理念與課程的融合，并且相較于通行的技術與課程融合翻轉模式，吳老師的親力親為讓翻轉充滿人性的溫度和應變的智慧。

2.3 教學流程——基于支架理論建構知識

支架原指建筑業中的腳手架，支架教學是一種“通過教師分解復雜的學習任務，以便把學習者的理解逐步引向深入。”[4]，兩節課的設計流程都基于支架理論，娓娓展開。為了完成工業區位選擇及應用的知識建構，X老師通過搭設程序性支架設計了從基礎診斷開始到鏈接高考、總結提升的一系列學習支架，通過實時的策略性支架補給，引導同學逐級走向深入，例如在完成涵蓋相關知識要點的20個基礎題后，老師提醒可借助系統推送的微視頻及配套訓練自主回顧、構建知識。完成后又提醒同學可以通過合作學習修正認知，在此基礎上成功攀上工業區位選擇應用的新一最近發展區，這時又巧妙提供地理問題與生活實際相結合的支架，既激發學生興趣又高效達成預設發展預期，成功構建了知識體系。

W老師設計的支架更多是信息型和策略型，在限時訓練、及時研改基礎上，突破支架教學的時序性范式，借助選擇的典例支架，靜態呈現，通過漸進引導搭建出一個個微支架體系，如通過李同學、湯同學“影響工業區位因素”答案的分析回顧、梳理了工業的區位因素、分類、描述等，在印同學的答案自我解讀下得出工業區位因素不是一成不變的。再如以陳同學“經濟區位選擇”剖析認知主導區位選擇的原因、原則、典例等，“特殊區位選擇”的剖析發展了對區位選擇的認知，“社會區位選擇”答案的講評導結合完成了思維向更高層次的跨越等。最后通過支架間關系探討積樹成林巧妙達成最近發展區的發展，完成知識網構建，提升師生的思維能力。

兩位老師的課深刻重塑了我們的觀念，教學可以因人、因地風格迥異，任何人只要你要你就可以去做，去追求心儀的課堂境界；期望與努力同在，意識與發展同在。當然任何成功的課堂都不應成為設計頂點，比如：X老師的課內翻轉模式效率雖高效果不一定最優，不妨進一步比較；學生在完成生活探究環節時若能增加一檢測環節，“私人訂制”的作業更能落到實處；而W老師的課前“限時訓練”不一定要閉卷，學生翻翻書、簡單交流就能完成的內容可以考慮不講，復習后若能再做、再改既可以深化學習前置的效果，亦可減少重復訓練帶來的時間虛耗。更重要的是任何新穎的課堂探索絕不應局限于公開展示，基于最近發展區理論，秉持鞏固、發展、建構、遷移的核心目標，追尋主動、理解、趣味、高效、真實、開放的深度學習樣態，是高三地理復習課的永恒追求。立足中學實際，探索“互聯網+教室”的深度復習樣態有意義但任重而道遠。

[1] 黃雷.“北方地區和南方地區”教學評析 [J]. 《地理教學》2015（7）33.

[2] 甄峰.大數據給人文地理學帶來的影響[J]. 《地理教育》2015（10）1.

[3] 馬飛燕.借翻轉課堂之力，促核心素養養成[J]. 《地理教學》2015（15）43.

[4] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統設計[M]. 北京：北京師范大學出版社,2012.