基于新高考背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究

何雅坤

摘 要：隨著素質(zhì)教育與新課改的深入推進，綜合素質(zhì)評價越來越受到許多研究者的重視，對綜合素質(zhì)評價研究的課題和論文如雨后春筍般出現(xiàn)。實施對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，可以記錄學(xué)生發(fā)展的過程、促進學(xué)生個性的發(fā)展以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。然而如何在新高考背景下實施對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，是廣大高中教師應(yīng)該深入思考的問題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在新高考背景下如何實施有效的綜合素質(zhì)評價，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評價

2017年被稱為“新高考元年”，新的高考政策陸續(xù)出臺，在考試制度、考試內(nèi)容、錄取模式、成績等級劃分上都出現(xiàn)了很大的變化。比如，新高考施行“3+3”模式，在這種模式下，除了全國都要考的語文、數(shù)學(xué)、英語之外，學(xué)生可以從物理、生物、化學(xué)、歷史、地理、政治等科目里選擇三門作為選考科目。另外，大學(xué)錄取的模式也不再“唯分數(shù)論”，而是參考學(xué)業(yè)水平測試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)評價。在這種背景下，一方面學(xué)生綜合素質(zhì)評價在教學(xué)中的地位越來越重要，另一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

一、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中存在的問題和不足

1.評價者對綜合素質(zhì)評價認識的缺失

隨著新高考政策的陸續(xù)實施，學(xué)生綜合素質(zhì)評價會成為高校錄取的重要參考依據(jù)。然而筆者在調(diào)查和訪談當中得知，大多數(shù)受訪者（包括教師和學(xué)生）都對學(xué)生綜合素質(zhì)評價缺乏必要的理論認識。教師和學(xué)生是綜合素質(zhì)評價的主要參與者和實施者，但是教師僅僅憑借自己工作經(jīng)驗或者“感覺”來指導(dǎo)學(xué)生填寫《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，許多學(xué)生甚至不了解綜合素質(zhì)評價是什么東西，這就導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價科學(xué)化的目標難以實現(xiàn)，這也與高考制度改革的要求相去甚遠。

2.評價主體參與的單一性

學(xué)生綜合素質(zhì)評價參與的主體不僅僅是班主任和學(xué)生本人，應(yīng)該讓同伴、家長、任課教師都參與到評價當中來，這樣才會提升綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校參與綜合素質(zhì)評價的主體比較單一，任課教師偶爾會參與其中，但是比重十分小，而家長參與到綜合素質(zhì)評價當中更是基本上不存在。另外，評價的依據(jù)過于注重“考試成績”，將學(xué)生成績作為綜合素質(zhì)評價的唯一標尺，并沒有考慮到學(xué)生的德、智、體、美等多方面的發(fā)展，這樣評價的科學(xué)性也就有失偏頗。

3.評價監(jiān)督機制不健全，評價可信度低

《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試用）》中明確指出“建立完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價的保障制度”，現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價模式下，缺乏有效的監(jiān)督制約制度，導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價流于形式化、虛假化、同一化。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)班主任既是綜合素質(zhì)評價的實施者，也是監(jiān)督者，學(xué)校將評價的權(quán)力和工作完全交到班主任手中，而缺乏有效的評價運行機制。班主任將評價手冊分到各個學(xué)生手中，讓學(xué)生自由按照統(tǒng)一模式填寫，表冊完成之后，綜合素質(zhì)評價也就完成，這樣就導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價的可信度十分低。在新高考實施的背景下，綜合素質(zhì)評價缺乏可信度勢必會對高校招生帶來困難，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改進策略和建議

1.加強學(xué)習(xí)，提升評價參與者理論素養(yǎng)

學(xué)生綜合素質(zhì)評價需要學(xué)校、班主任、教師、學(xué)生、家長等多方的共同參與，如果他們對綜合素質(zhì)評價缺乏相關(guān)的認識，既沒有認識到綜合素質(zhì)評價的重要性，也沒有了解綜合素質(zhì)評價的相關(guān)流程和主要依據(jù)，就會使得綜合素質(zhì)評價流于形式化。因此，加強對綜合素質(zhì)評價參與者的培訓(xùn)和宣傳十分有必要。學(xué)校可以為班主任和教師提供相關(guān)的綜合素質(zhì)評價基本知識，使教師認識到實施綜合素質(zhì)評價的意義和目的；通過專家指導(dǎo)等方式讓教師熟知綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和操作方法；教師要通過班會、黑板報、微信等方式向?qū)W生傳達綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容和作用。如此，才會讓綜合素質(zhì)評價在實施過程中更加科學(xué)、合理。

2.評價主體多元參與，保證評價全面性

蘇軾有一句詩：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句話是說如只局限于自身，就很難看到自身的全部特征。綜合素質(zhì)評價也是一樣，需要學(xué)校、年級組、班主任、教師、家長、學(xué)生的多方參與，從而使得評價的角度和層次更加多元化，更加全面。除了要做好內(nèi)部評價之外（班主任和教師），還要發(fā)揮家長和社區(qū)相關(guān)人員的評價作用。這樣可以使得學(xué)校的綜合素質(zhì)評價在一個更高的格局中展開，也有利于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整評價的方法、過程，使評價更加科學(xué)化。

3.建立有效的監(jiān)督機制，確保評價的公正客觀

綜合素質(zhì)評價是普及素質(zhì)教育的重要標志，同時也是新高考背景下必須要做的調(diào)整。學(xué)校要尤其重視綜合素質(zhì)評價監(jiān)督機制的建設(shè)，不光是評價過程的監(jiān)督，還有評價結(jié)果的審核。評價過程的可靠性包括評價主體、指標權(quán)重、評價效果，在實施過程中需要加強監(jiān)督和審核。學(xué)校可以設(shè)立“評價審查小組”，專門針對學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程與效果的監(jiān)督與審核，確保評價的真實客觀，從而為高考錄取制度改革提供準確的參考依據(jù)。

總而言之，在新高考背景下，綜合素質(zhì)評價的改革與探索十分重要，也十分緊迫。作為高中教師，要銘記自身的使命，加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，科學(xué)地對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，從而為學(xué)生今后的人生鋪路搭橋。

參考文獻：

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