芻議微課教學在高中物理教學中的應用

奉志輝

摘 要：微課作為一種靈活、多變的學習形式對學生的學習也發揮了更好的輔助作用。但是，也有一線高中物理教師對微課教學的理解較片面，甚至將微課教學與“多媒體教學”混為一談，進而在教學實踐中真正發揮出微課教學的真正作用。就微課在高中物理教學中的合理應用進行系統闡述。

關鍵詞：高中物理；微課；教學應用

高中物理是理論性較強的學科，其大量的公式、定理既需要學生去理解、記憶，也對學生的思維能力提出了較多要求，這也是造成高中物理教學質量不高的主要原因。微課作為一種靈活、多變的一種學習形式對學生的學習也發揮了更好的輔助作用；同時，微課也恰恰可以進一步滿足學習過程中對知識組織結構、知識鞏固的需求[1]。因此，將微課有機地應用到高中物理教學實踐之中，既可以促使學生集中精力對某一知識點、要點進行系統的學習，還可以將“面”“點”有機地結合，這對全面提升物理“教”“學”實效性具有重要意義。本文則就微課在高中物理教學中的合理應用進行系統闡述。

一、微課預習，提升課前預習效果

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是學生整個學習過程中重要的環節之一。因此，高中物理教師應在教學中培養學生良好的預習能力與知識的整理能力，引導學生將預習作為一種重要的學習方法。微課具有“微”“小”特性，教師可以將預習中的要點及相關物理知識結構加以融合，并利用微課的形式布置下去，指導學生結合微課內容在課前對相關的物理新知識進行預習。久而久之，既可以提高學生的預習能力，也可以培養學生在預習過程中能夠自主地將新、舊知識予以合理整合，并逐步構建出新知識，這對全面提升高中物理課堂教學質量具有積極作用。另外，教師還可以利用微課來指導學生在預習過程中，對物理定理、公式進行有效的自我探究與推導，并以微課的形式將書中的一些無法在實驗室完成的相關實驗加以展示，并鼓勵學生對相關的實驗步驟、實驗細節等進行自主觀察與學習，并就相關的實驗結果進行自主推導，并在推導過程中找出自己存在的問題或疑問，一旦遇到自己也無法解決的問題，則可以將問題帶到課堂學習之中，在教師的指導下進行學習與驗證，以此來提高學生課堂學習效率。

二、微課導入，促進新知識建構

“溫故知新”是課堂導入教學的重要方法之一。微課恰恰具備知識學習、知識結構與歸納的“精”“全”特點，因此，將微課應用到教學導入環節中，既可以實現物理知識的連續性、相關性，也可以通過微課來幫助學生對“舊知”的溫習或簡要回顧來引出新知識或新問題，還可以促使學生自主地利用“舊知”過渡到“新知”的學習之中，為其“新知”的學習架設橋梁，最終達到培養學生新知識的自主建構能力，提升物理課堂“教”“學”的有效性的目的。如在《牛頓運動定律的應用》教學中，教師可以將以往學過的“重力”“慣性定律”“加速度定律”等內容制作成微課課件，并進行系統性的回顧，并結合“拉小車實驗”提出相應的問題“拉力一定的前提下，分析加速度與質量之間的關系”“當質量一定時，分析加速度與拉力之間的關系”這樣的微課導入，既可以幫助學生溫習牛頓的相關運動定律內容，也可以讓學生將“舊知”在潛移默化之中遷移到“應用”教學上，同時，還可以促使學生利用“舊知”逐步自主建構“應用新知”，并在筆者的引導、啟發之下，學生能夠對“牛頓運動定律的應用”有了更深刻的理解。但是，教師在具體的應用過程中必須將微課的教學內容控制在一條或兩條主線即可，并將其貫穿在教學的課前、課中和課后，使各環節緊密相連，前后呼應，避免出現過多的教學主線，以加大學生的學習與理解難度，甚至還會影響到教學效果[2]。

三、利用微課，指導學生解題技巧

很多高中物理教學在電路部分教學時發現，學生在剛開始接觸電路部分知識時，往往受該部分內容的抽象性過強、新知識點過多等因素影響，其在解題過程中易出現無從下手的問題，甚至一些學生在解題時出現了“扒例題”“憑感覺”“逐一套公式”的現象。高中物理教師在指導學生解決問題時，則可以充分利用微課，將一些典型的問題進行歸納、總結，并為學生逐一列出相關題型應注意、考慮的要點，同時，也要借助微課來培養、引導學生如何去明確解題思路、解題策略。如在關于解決電學量計算、穩恒電流的習題中，教師可以將相關題型的解題思路制作成微課，并利用微課來指導學生如何掌握更多的解題思路。首先，要結合題意選擇所需解答的電路，并結合已知條件畫出相關的電路圖；其次，一旦題目給出的電路圖中串并聯不夠規范時，則要結合相關已知條件將原電路圖予以分解，改畫成若干個簡單的電路圖；再次，根據題目給出的已知量及電路圖，對未知量進行逐步分析；最后，借助相關的定律、公式（如串并聯特性的公式或歐姆定律等）進行方程求解。學生可以通過微課教學模式，在較短時間內全面掌握相關物理題型的解題思路與技巧，這對有效提升學生質疑能力、釋疑能力以及實踐操作能力均具有重要的現實意義。

四、結語

微課是一種全新的輔助教育教學資源；微課在高中物理教學中的應用，既要立足學生的主體性，也要有機地結合教學內容與學生的知識理解能力等來全面發揮微課在教學應用中的“精、短”特性與可控性，最大限度地發揮出其輔助教學作用，進而才能達到提高“教”“學”效率的目的。

參考文獻：

[1]牛金孝.微課在高中物理教學中的應用研究：以高中物理電磁學教學為例[J].新課程（下），2018（2）.

[2]孫華.微課在高中物理教學中的應用分析[J].中學物理教學參考，2014（2）.