探討農村高中在核心素養理念下集體備課的重要意義

沈夏玲

摘 要：在核心素養理念下，對學生的要求越來越高，與此同時，對教師的專業水平和課堂駕馭能力也提出了新的要求。新課標對教學的要求，靠個人的力量是遠遠不夠的，那就靠集體的智慧來共同完成。集體備課是種趨勢，尤其在農村高中，學生參差不齊，基礎薄弱。發揮集體的優勢，才能讓學生的知識得到拓展。

關鍵詞：合作；備課；拓展；智慧

有效合作是核心素養的一個能力體現，它充分利用多個人的語言知識，實用性信息技術技能以及對其交往對象的態度。隨著新課標的實施，在核心素養的引領下，教師進行合作學習，共同探究文化，形成互助的平等關系尤為重要。在農村高中，學生基礎薄弱，語言知識不齊，文化領域狹窄，面對這個現狀，僅靠個別的教師能力不可能滿足學生的要求，所以需要集體合作來完成教學任務，豐富并擴大學生的知識面。同時，集體備課也是在不斷提升自己的教學理念，進而促進個人的專業技術發展，順利完成新課標的教學要求。

一、理論依據

新課程理念要求教師合作、探討、開發、共同完成教學任務。集體備課的教研方式日益被廣大教師所接納并應用，集思廣益，在教學過程中體現集體智慧的強大。集體備課重在“解”“研”和“討”，解讀文本，理解作者的寫作意圖，理清文章的結構，探究授課內容，設計步驟，讓學生層層深入地了解文章，最后探討文章深層次的寓意或隱含的意義。在集體備課過程中，我們每個人都是參與者，在探討中都有所收獲，有所提高，所以它可以引發每個人的智慧碰撞，打開思路，形成交流合作的學術氣氛，并且能夠實現教師之間的取長補短，優勢互補。

二、集體備課的意義

在核心素養理念下，新課程倡導有針對性、有新意的集體備課。備課組在討論過程中，參與者發表自己的想法和意見，結合課后的評課和反思，我們每個人都受益匪淺，同時我們的課堂教學模式也有所改觀。具體到細節，集體備課的意義不言而喻了。

（一）解讀文本

解讀文本是備課的前提。只有深入分析教材，理清主次線索，明確結構特點，才能有效地結合學生的基礎，充分發揮教材的優勢，取舍資源，突出重難點。基于這點，備課組里的成員要達成共識，明確上課的整體思路，培養學生的預測能力。農村的學生，相對來說，聽說讀寫的能力欠缺，突發狀況時有發生，一個問題拋出去，學生面面相覷，無從下手。針對這一現象，備課組更應從解讀文本開始，了解各層次學生的疑難，讀懂學生的心理，所以光靠個人的智慧是達不到教學要求的，只有備課組的齊心協力，展現每個人的獨特想法，才能真正地解讀好文本教材。

（二）上課思路

農村學生基礎有限，有的聽不懂就逐漸失去興趣，所以課堂內容要不斷更新，上課思路要簡單清晰，容易吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，進行簡單的課堂互動，鼓勵學生多聽多說，增強學生的參與度。問題的答案不是簡單的“yes”“no”，讓學生在原有的基礎上得到升華，同時顧及個別學生被邊緣化。所以教師在集體備課時，理清思路，要“目中有人”，分析學生的興趣、態度以及學習習慣和方法。教師在上課過程中，要知道學生的最近發展區，立足學生，隨時創造參與的機會，播下快樂的種子，鼓勵學生思考、表達、歸納和預測。想要達成新課標的要求，我們教師只有合作完成，發揮集體的力量，上好每一堂課，真正體現集體備課的意義所在。

（三）課堂活動

不同的課型我們要采取不同的活動，如閱讀課，我們不允許學生逐字逐句去閱讀，那樣既浪費時間，又無法訓練學生的閱讀技能。我們可以通過找主題句、關鍵詞和短語的方式進行，同時結合概要寫作的要求來明確作者的思路。教師在設計過程中，應考慮問題的層次性，環環相扣，讓學生有話可說，有路可想，必要時給予相應的提示。在我們農村高中里，英語基礎好的學生屈指可數，能聽懂簡單的對話也不多，教師時常會碰到這樣的狀況，“老師，你在講什么，我一句也聽不懂”，或者站起來直接說“No”。想要扭轉這樣的場景，教師在備課時要考慮這些學生的心理，讓他們參與進來，勢必要花大量的時間來設計課堂活動，增加學生的參與度，慢慢地抓住后進生的興趣。這樣讓全班學生都可以同時聽、看，基礎好的進行預測，做到人人有事干。

（四）作業布置

上完課后，教師往往忽略了對課后作業的思考，基本上是信手拈來，把已有的配套資料中劃出幾題作為作業，有時把課堂上沒講完的內容留作課后作業，隨意性很大，缺乏科學性。課后作業是一堂課的延伸和鞏固。通過做作業，可以讓學生回顧課堂所學的知識，同時也可以運用自己已有的知識進行拓展，讓學生的知識得到進一步的擴大。作業還可以激起學生進一步探索知識的欲望，從而讓學生對所學內容有更高的知識欲望。所以教師在集體備課時不能忽略課后作業，我們可以分為必做題和選做題，對于基礎差的學生我們不要求都做，只要他們做了我們就要表揚；對于基礎較好的學生我們要求做幾題有難度的，讓他們的知識得到提升。

（五）課后反思

有得必有失，先自己說說個人的想法，然后由組長進行總結。做到人人為我，我為人人，樂于分享，樂于接受別人的意見，揚長避短。胡慧閔等學者指出，一個“群體”能否真正促進“個體”的專業成長，最關鍵并不在于有或沒有這類（合作型）組織，而在于這些組織是否具有共同的目標，以及實現目標的有效的運行機制（陳家剛，2007）。課后反思可以讓個體得到發展和提升，讓課堂充滿活力，讓學生有實質性的提高。

集體備課，前提是人人都要備課，否則毫無意義：集體備課，需要人人深入備課，其他人參與探討，設計活動，提出意見，修改方案；集體備課，需要同組互相協作，從各個方面入手進行研究；集體備課，不僅備學生，也是備老師，讓學生和老師都能得到不同程度的發展和升華。

參考文獻：

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