基于核心素養導向的高中物理教學案例

王世東

摘 要：高中物理新課程標準中明確指出要不斷提升學生的核心素養，而目前大多數物理教學課堂中，教師依舊進行單一的知識教學，不利于學生的思維能力和自主學習能力的提升。高中物理教學中應以核心素養為導向，從教學理念、教學方式和理論實踐三個方面入手，不斷提升高中物理教學水平。

關鍵詞：核心素養；高中物理；教學案例

高中物理核心素養是指學生在終身發展中所必須有的品質和能力，它突出學生的綜合素質和創新能力，核心素養的提出是素質教育理念的又一個進步和提升，能使學生在學習物理知識的基礎上，實現自身發展和能力提升。

一、教學內容轉變的三個重點方向

1.從知識傳授轉變為能力培養

傳統物理課堂教師通常進行知識的單一傳授，對學生能力培養減少。為提升學生核心素養，教師要從育人方面入手。為促進學生學習能力的提升，通過多種方式來優化課堂教學內容，避免單一的理論知識傳授，更重要的是物理視角、思維方式和問題探究上的培養和提升，從根本上提高學生的學習能力。

以“牛頓第三定律”來說，教師在教學中一般先進行理論知識的講解，表示力的作用是相互的，然后通過彈簧秤的演示實驗幫助學生理解。僅僅通過這兩個階段便完成了對該定律的傳授。這種方式限制了學生的思維，抑制學生積極性。基于核心素養的課堂教學在設計上應當符合學生認知規律。第一，通過各種有趣的實驗幫助學生了解生活中“相互作用力”的表現，可以利用多媒體視頻的方式進行演示。第二，拋出“力的作用是相互的”這一論題，鼓勵學生自主設計實驗，使學生在實際操作中理解力的相互作用。第三，總結實驗數據，得到相關的結論和報告。通過數據總結提高學生的歸納能力和整理能力，使學生在面對其他問題和規律時，能夠獲得更深刻的理解。

2.從學術灌輸變為教育功能

高中物理教學一方面體現了科學性，一方面又體現了教育性。因此，教師不僅僅是重視其單一的學術形態，而是要挖掘物理學習中的教育功能。

以“法拉第的電磁感應現象”為例，在學術理論上只要理解原理和相關知識就能夠達成目標，但是在教育功能上，就需要通過多種實驗研究的方法，從不同的角度不懈地追求電磁感應現象背后的規律。通過該現象的教育功能，能夠促進學生主動學習和探究的意識，形成良好的學習習慣。在創新思維方面，也能夠培養學生獨立思考能力，勇于發現現象背后的知識和規律。

3.從理論層面上升到思維高度

高中物理核心素養中包括了科學思維，科學思維能力能夠促進學生的終身發展。傳統物理教學重視學生的知識掌握和解題能力，對于思維能力的訓練和培養并沒有特別關注。實際上，在高中物理教學中，只有培養學生的科學思維，才能使學生在面對各種問題時多視角地看待分析，最終找到解答方法。比如逆向思維、推理論證思維、對稱思維、替代思維等，這些科學思維不僅僅可以提升學生的物理學水平，還對其他學科的學習大有益處，有利于學生綜合素質的提升。

二、在課堂教學中，重視核心素養的培養

1.生活化教學

在學習高中物理科學知識和定律過程中，教師不能夠以“理論講解+簡單實驗演示”進行知識的傳授，不妨從生活現象中出發，進行生活化教學。生活中處處都是物理知識，教師要善于發現，并且引導學生從生活角度觀察物理學科。這樣既能夠提升學生的理解能力，又能夠激發學生興趣，對學生核心素養的培養十分有利。在高中物理核心素養培養中，生活化的教學手段是可行且十分必要的。

2.科學方法的運用

高中物理課堂教學，應當解放學生的想象力，以學生為本，尊重學生的主體地位。教師要以核心素養為導向，給予學生充分的思考分析和意見表達時間，使他們形成獨立思考的習慣，在教師指導下，學生要不斷提升物理學科素養，提高探索能力和思維能力，更有效地開展物理學科學習。

3.科學精神的培養

高中物理學習不能局限在單一的學科知識上，還要從多學科的角度培養學生的科學精神，從而提高學生核心素養和綜合素質。物理學科與其他學科存在著緊密聯系，比如生物學、數學等，教師可以聯合其他學科教師共同培養學生的科學實踐精神。除此之外，教師也可以擴展課堂內容，將物理學歷史上的人文知識背景分享給學生，使學生向歷史人物學習，提高個人品質和精神面貌。

總而言之，高中物理教學需要在個人修養不斷提升的前提下，適應社會發展和科學的進步。高中教師要尊重學生的主體地位和情感體驗，學生的知識儲備自然重要，但是科學探究的精神、多樣的思維能力和創造力也是十分重要的教育目標和任務。要想不斷提高學生核心素養，教師要轉變觀念，從多角度出發，用多元化教學方式提升物理教學的有效性。

參考文獻：

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