重視作業(yè)設計，提高教學實效

東立新

摘 要：作業(yè)是教學設計的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生鞏固所學內容，加深知識記憶，還能深化知識理解，扎實掌握重難點。因此，要重視作業(yè)設計，在原有基礎上嘗試創(chuàng)新突破，注重作業(yè)趣味性、層次性以及合作性的增強，鼓勵學生自主探究，合作交流，在作業(yè)過程中培養(yǎng)自身獨立解題能力，促進思維發(fā)散，在拓寬認知的同時培養(yǎng)學科興趣，以此落實教學目標。

關鍵詞：高中化學；作業(yè)；優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學中，受到應試教育的影響，大部分教師在設計作業(yè)時都偏向于題海戰(zhàn)術，習慣性地布置大量練習題，忽略了學生個體差異，無法幫助其合理安排，無法落實“最優(yōu)化”目標。對此，教師要轉變觀念，積極改善，突破原有單一的作業(yè)模式，嘗試多元化作業(yè)，讓學生在興趣驅動下主動參與，積極實踐，從根本上提高作業(yè)的有效性。

一、注重趣味性，激發(fā)學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生興趣的激發(fā)是提高作業(yè)有效性的關鍵。就以往的作業(yè)情況來看，我經常會遇到應付式的作業(yè)，具體表現為答題不規(guī)范、正確率低、字跡潦草等。分析這一現象，歸根到底是學生缺乏作業(yè)興趣，無法積極主動地完成，最后導致了這一問題。

基于以上問題，就要從根源上解決，嘗試在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上增加趣味。那么，如何增加趣味呢？這就需要我們在設計時結合實際，充分考慮高中生的心理特點，在作業(yè)中融入生活元素，將單一、枯燥的練習轉變?yōu)樘骄浚源思ぐl(fā)學生興趣，讓其帶著愉悅的心情主動去完成。在講完“鐵及其化合物的性質”時，我就結合教學內容設計了這樣的作業(yè)：眾所周知，市場上的紅桃K補血劑是補血良藥，那么對于這一補血功能的藥劑其中是否存在鐵元素？如果存在，那其中鐵元素又是以何種形式存在？請你寫出設計方案，寫明探究過程。由此，就能延續(xù)課堂學習，在學生對“鐵”有初步認知的基礎上更進一步，借助趣味性作業(yè)的設計幫助其弄清補血劑中鐵元素的存在形態(tài)，以此激發(fā)其作業(yè)熱情，切實提高教學效率。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”借助趣味性作業(yè)的設計，不僅能聯系生活實際，充分引導學生，切實發(fā)揮其能動性，還能讓學科植根于生活土壤，有效激發(fā)學生興趣。

二、注重層次性，鼓勵學生探究

在實際教學中，我們面對的是基礎、能力、認知水平、習慣以及心理發(fā)展各不相同的學生，如果采取傳統(tǒng)“一刀切”的教學，不僅無法滿足學生的個性化需求，還會影響教學效果，得不償失。因此，要堅持“因材施教”原則，結合實際準確把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，設計有層次的作業(yè)，讓學生自由選擇、自主發(fā)揮，以此提高教學實效。

具體設計時，要考慮充分、全面，既要針對具體的化學知識，借助作業(yè)引導回顧，又要充分考慮實際，靈活安排，避免將“繁、偏、怪”的作業(yè)交給學生，給其增加學業(yè)負擔。在講完《物質結構與性質》中“原子核外電子的運動”內容后，考慮到這是重點，要求學生理解、掌握。然而，在認知過程中，不同學生的認知程度不同，我就設計了有梯度的作業(yè)，供其自由選擇：（1）寫出1～36號元素的核外電子排布式；（2）根據核外電子排布規(guī)律，用軌道表示式、外圍電子排布式描述1～36號元素原子的核外電子排布情況；（3）運用已有知識解釋元素周期表中每一個周期中所含的元素種類數。其中，對于1、2作業(yè)，要求所有學生完成，如果在作業(yè)過程中出現問題，要及時匯報，一起解決。而對于3作業(yè)，學生可根據自身能力選做，不做硬性要求。這樣一來，學生在初學《物質結構與性質》后，對于“核外電子排布規(guī)律”就能由淺到深、由表及里地認知。

在傳統(tǒng)作業(yè)設計中，高度統(tǒng)一的作業(yè)過于單一，不符合實際需要，也無法滿足個性化發(fā)展。對此，就要堅持以生為本，因材施教，樹立作業(yè)分層意識，掌握科學設計的方法，將作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次，以此提供學生自選平臺，讓其個性發(fā)展。

三、注重合作性，培養(yǎng)學生能力

根據新課改，合作性學習是新課程教學一貫提倡的教學理念，這是作業(yè)由獨立走向合作的必然趨勢。化學是一門以實驗為基礎的學科，經常需要學生實驗操作、撰寫小論文，如果是獨立進行很難完成，這就需要借助團體的力量完成。這一過程中不僅能增強學生信心，提高作業(yè)效率，還能讓其學會尊重、理解、欣賞他人，與此同時促進學習交流、分享。

在教學“葡萄糖的性質”時，我就結合內容設計了這樣一道題：根據所給葡萄糖的分子式預測其可能含有的官能團，并以小組形式開展合作，設計相應的實驗方案，當場驗證。對于這一作業(yè)，前半部分“結合葡萄糖分子式預測可能含有的官能團”難度不大，學生獨立思考也能完成，但是要設計具體方案并且當場檢驗這就不是易事，需要學生合作解決。經過一番思考交流，學生給出如下方案：（1）用高錳酸鉀檢驗醛基；（2）用pH試紙檢驗羥基；（3）用新制氫氧化銅檢驗醛基；（4）用滴有酚酞的NaOH溶液檢驗羥基。這樣一來，不僅集思廣益，快速找到探究性問題的突破口，還讓學生在原有基礎上更進一步，嘗試借鑒他人的思路、方法。

通過這一設計，不僅激活學生思維，讓其明確探究目標，促進思維碰撞，還營造和諧氛圍，利用作業(yè)充分激發(fā)學生興趣，鼓勵其探究、思考，在不斷深入中認知、體驗、實踐，最終實現能力提升。

總之，作業(yè)設計的優(yōu)化是促進高中化學教學的有效途徑，不僅能激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮其主動性，還能激活思維，推動教學展開，讓學科煥發(fā)新活力。具體設計時，要結合實際充分考慮，給學生提供多元、豐富、廣闊的作業(yè)平臺。