提高高中物理教學有效性的策略

東方旭

摘 要：物理是一門培養學生實驗能力及觀察能力的學科，同時物理也是高考學科，在高中教學階段占有很重要的地位。因此，教師要提升對物理課堂教學的重視程度，以高度的責任意識，對物理教學的全流程實施細化和優化，不斷探尋物理教學的有效方法和策略，讓學生在物理課堂高效地學習。結合在物理教學中的經驗總結，對提高高中物理教學有效性的策略進行研究。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效性；策略

新課改實施多年，物理課堂教學有了不小的變化，也出現了很多新問題，如教學準備不夠充分、課堂教學環節不夠優化、教學評價不夠合理等，這些問題使得物理課堂教學有效性的提高受到了很大的影響，教師要重視這些新問題帶來的不利影響，積極投身物理教學實踐，探索有效的應對策略，打造高效的物理課堂。

一、做好教學準備，為高效課堂奠基

教學準備是物理教師教學的關鍵環節，教師備課充分則可以在物理課堂從容應對各種突發狀況，準確回答學生多元化的提問，實施高效率物理課堂教學。因此，教師要做好充分的教學準備，為高效課堂打好基礎。做好教學準備，首先教師要準確把握教材，通過對教材進行深入研究，對教材的主要特點、編排思想、結構組成有一個清晰的認知，建立知識之間的系統聯系，這是高效備課的基礎。其次，教師要分析學情，全面了解學生的物理知識積累狀況、個人精神狀態、日常生活等，并及時針對學生的這些情況做好對學生的輔導工作，只有將學情分析透徹，才能激活備課的靈魂。再次，教師要完善教學設計，在備課中有效落實三維目標，對教學任務、教學策略、教學評價做較為詳細的安排布置。最后，教師要對教學內容有一個全方位的認知，包括教學的重點、難點、易混淆點等，并研究有效破解教學重難點的方法。例如，在學習“時間和位移”章節知識時，這節課的重點為時間和時刻的概念、時間和時刻的聯系與區別、位移的具體概念、位移與路程的區別，教學的難點為位移的概念及其理解，易混淆點是對路程和位移的理解，這節課需要對比的東西比較多，如時間和時刻、路程和位移等，因此，可以采用多媒體展示法結合比較法進行教學。

二、優化課堂教學，為高效課堂搭架

課堂教學主要包括預習、課程導入、授課等環節，教師要在有限的時間內做好每一個環節，使學生在課堂高效學習。首先在預習階段，教師要引導學生對教學內容的關鍵點進行全覆蓋，在預習中發現學習上的漏洞和薄弱環節，積極做好記錄，教師要對這些記錄進行及時匯總，以對教學安排做適當的調整，例如，學習“摩擦力”時，學生A在預習時對靜摩擦力和滑動摩擦力的概念理解不到位，這時教師可以引導其記錄下來，并反饋給教師，教師要在課堂講解時著重對兩者的概念進行強調。其次，在導入環節，教師要將學生的興趣和好奇心激活，可以采用帶有懸念性的方法實施導入，例如，在講解“牛頓第一定律”時，可以采用問題導入法進行導入，設置有啟發性、探索性的問題，如慣性定理的定義是什么？牛頓第一定律的具體內容是什么？如何理解質量？慣性和質量有什么聯系？等等，引導學生對這些問題進行積極思考，在思考中引入課堂的內容。再次，在授課環節，教師要積極和學生互動，啟發學生的物理思維，讓他們全身心地投入到課堂的物理知識學習中。最后，要進行課堂總結，在總結時要讓學生充分參與進來，提高總結的針對性和效率。

三、完善教學評價，為高效課堂封頂

教學評價是物理教學較為重要的組成部分，對于發現學生學習上的薄弱點、提升學生學習信心、指明學習方向有很大的促進作用。因此，教師要重視教學評價，不斷完善教學評價的步驟、方式，讓每個學生都積極參與到教學評價中，讓教學評價成為學生暢所欲言的舞臺。完善教學評價，首先，教師要讓評價主體變得多元化，組織學生對自己的物理課堂學習情況進行自我評價，引導學生和學生之間進行友好的互相評價，并要求教師作總結性的評價。例如，在學習了“牛頓第三定律”后，學生小劉稱其對牛頓第三定律掌握比較好，但是對物體的受力分析總是出錯，其同桌小夏稱小劉在課堂上對概念性的東西掌握比較好，但對于需要自主思索的知識，往往就一頭霧水，根據學生的敘述，教師應該對小劉的表現給予肯定和鼓勵，并對受力分析的要點進行強調，同時要求小劉注意發散思維。其次，教師要讓評價的內容多元化，在評價中不僅要考慮學生的成績，還要對學生在課堂上的活躍度、參與度、課堂學習效果、預習和復習效果等多方面進行綜合評定，讓評價更全面。最后，教師還應該考慮到學生的實際情況，針對不同特點和學習層次的學生要采用不同的評價標準進行評價，讓評價更加人性化。

綜上所述，物理學科的重要性不言而喻，教師要強化自己在教學中的擔當意識，積極在物理教學中探索和實踐，努力提升自身物理知識儲備、教學方法技能，在教學準備、教學實施、課后評價等環節中進行優化和細化，努力為學生創造一個優良的課堂學習環境，讓學生在高效的課堂教學中全面提升自身的物理綜合素養，并以此促進高中整體教學質量的飛躍。

參考文獻：

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