探討信息技術與高中數(shù)學課堂深度融合的實例

冷秋君

摘 要：數(shù)學作為高中階段一門基礎性課程，承擔著為其他理科知識學習打下堅實基礎的重任。而信息技術作為當今時代發(fā)展的重要產(chǎn)物，為教育教學的改革和發(fā)展提供了便捷可行的方法和工具。利用信息技術強大的演示、仿真計算、圖形處理功能以及人機交互的良好體驗等，讓函數(shù)模型應用、空間向量和解析幾何等經(jīng)典數(shù)學內(nèi)容得以形象化地展示，同時引導學生形成科學理性思維去用數(shù)學知識解決生活中常見的問題，信息技術與數(shù)學課堂的深度融合將會給傳統(tǒng)的數(shù)學課堂帶來勃勃生機。

關鍵詞：信息技術；高中數(shù)學；深度融合

2018年是全國很多省份新課改開局之年，在此之前，廣大教育者曾做了很多課題研究和實際工作，例如，我校曾經(jīng)開展《普通高中“少教多學”有效策略研究》以及翻轉課堂實驗校等。在這些課題研究和探索中，信息技術作為重要的輔助手段能夠讓數(shù)學課堂大放異彩。新課改中強調(diào)學生對于數(shù)學本質(zhì)的理解，而數(shù)學作為研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學，需要理解很多抽象內(nèi)容，信息技術與數(shù)學課堂融合中也存在不同的難點。因此，探討信息技術與數(shù)學課堂的深度融合的實例對于提高數(shù)學教學的實效性，同時不斷引導學生去感受數(shù)學的科學價值、應用價值、文化價值十分重要。

一、信息技術與數(shù)學課堂深度融合的必要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，數(shù)學教師應用信息技術的主動性不夠以及傳統(tǒng)板書的習慣，造成數(shù)學課堂與信息技術深度融合程度較低。主要有以下兩個方面的問題：一是信息技術工具使用單一，僅習慣于幻燈片等演示工具來吸引學生注意力。二是信息技術設計使用沒有結合學生的主觀能動性，學生參與度較低，教學效果欠佳。因此，信息技術與數(shù)學課堂的深度融合顯得尤為重要，當前的信息技術為數(shù)學教師的教學提供了強有力的支撐，從微課到課堂上常見的幻燈片演示工具和幾何畫板、GeoGebra等函數(shù)仿真工具，再到課后利用大數(shù)據(jù)平臺分析統(tǒng)計學生共性問題和個性問題等，都為數(shù)學教學提供了更加高效的信息化工具，使得課堂教學更有針對性。

二、信息技術與數(shù)學課堂深度融合的實例

1.利用信息技術做好相關教學準備

通過翻轉課堂實驗校的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學課的課前準備有助于提前了解學生對于章節(jié)難點的理解，增強了教師在課堂上授課的重點性，課前采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生預習情況，電子導學案需要設置精準的選擇和填空題以及解答題。例如：武漢市教育云教學助手中課堂導學模塊，可在共享資源庫中根據(jù)考點和題目難易度選題，教師可以根據(jù)學生學情來選題，批改之后軟件自動生成導學案掌握情況的匯總，方便教師調(diào)整授課內(nèi)容分布。

2.針對實際內(nèi)容，選擇適當?shù)能浖故鞠嚓P課題

高中數(shù)學內(nèi)容集中在數(shù)量關系和平面、空間幾何模塊，這個階段需要培養(yǎng)學生的抽象思維和數(shù)形結合思想。湖北好課堂——黃岡中學肖海東老師，函數(shù)模型的應用這節(jié)課中既采用了幻燈片顯示題干，又采用了類似于GeoGebra圖形計算器等仿真軟件擬合函數(shù)圖象，讓學生觀察散點圖并嘗試用不同函數(shù)模型進行曲線的擬合并驗證。在這堂課中，幻燈片節(jié)省了教師的板書時間，同時計算機仿真軟件給了學生更多的自主探究機會，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。最后教師做出點評，并給出函數(shù)模型建立的原則——“沒有最好，只有更好”。本節(jié)課改變了傳統(tǒng)數(shù)學課堂中枯燥的推導論證做法，學生通過仿真軟件建立仿真函數(shù)模型，激發(fā)了學生的探究欲望，并讓學生感受到生活中函數(shù)模型的重要性。

3.完善課后評價機制，做好大數(shù)據(jù)教學評價分析

進入大數(shù)據(jù)2.0時代，所有的數(shù)據(jù)都應當是值得推敲的。教學效果同樣需要有科學的教學評價機制來衡量，才能讓教師充分了解學生的學情差異。武漢市洪山區(qū)信息技術與教學深度融合公開課上，長虹中學的陳濤老師用一節(jié)高三的復習課，將傳統(tǒng)復習課的枯燥重復變成教師與學生思維方式的碰撞，陳老師按照復習的章節(jié)下發(fā)任務單，學生當堂完成并拍照上傳，教師在課堂上可以隨意展示查看已完成同學的照片，并快速做出點評。針對同樣的題目，不同學生展現(xiàn)了個性化的思維方式，同時，對于常見的難點題型，鼓勵學生采用小視頻的方式邊解題邊講解，一題多解，集思廣益解決問題，加強合作學習，取長補短。通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生的完成情況，可以在高三的復習備考中快速捕捉到學生共性問題，對于完成度較低的學生會有標紅顯示，提醒教師重點關注，讓老師更容易關注到基礎薄弱的學生。

高中數(shù)學對于學生的邏輯思維和空間想象力發(fā)展都具有重要意義，本文通過探討幾種不同情境的信息技術與數(shù)學課堂深度融合的實例來剖析信息技術與數(shù)學課堂的深度融合的重要性與融合中的典型方式。作為新課改的重點方向，信息技術與數(shù)學課堂深度融合能夠幫助教師利用大數(shù)據(jù)更快發(fā)現(xiàn)學生問題并及時調(diào)整授課重點，提高課堂教學效率。因此，信息技術與數(shù)學課堂的深度融合對每個教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，不僅要把握應用信息技術的適用時機，又要增強自身的信息技術水平，力爭在課前準備，課堂使用情境和內(nèi)容以及課后的學生作業(yè)反饋中有效合理地進行融合，真正提高學生的數(shù)學興趣，促進全體學生的發(fā)展。

參考文獻

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