以翻轉課堂為例提升高中英語教學效率

余美英

目前，中國的課堂教學方式仍停留在“填鴨式”階段，忽略了學生的學習主體地位，由教師支配和主導整個教學過程，學生參與教學活動的興趣和積極性不高，導致課堂教學效率相對較低。特別是在高中階段，文科科目的學習對于大部分學生來說是一個不斷理解加記憶的過程，一味地“填鴨式”教學勢必會打消學生學習的積極性，削弱學生自主學習和思考的能力。另外，教師與學生之間缺乏互動，將導致部分性格內向的學生無法及時解決疑難問題。

翻轉課堂教學法的應用，能夠整合線上和線下教學資源，并且借助互聯網的交互式平臺，學生可以在課后隨時隨地學習，甚至復習自己感興趣的知識點，充分激發學生的學習興趣，促使他們更加積極、主動地參與到課堂教學中，使課堂教學效率最大化。因此，筆者探究了翻轉課堂如何提高高中英語課堂教學效率。

新的教學方式必定會對舊的教學體系提出新的要求，而教師作為教學體系的中流砥柱，想要適應這一改革，必須做出相應的改變。傳統的課堂教學背離了以學生為主體的教學方式，以教師的主動講授和學生的被動接受為主要特征，教師占據了主導地位，導致學生的課堂參與度低，甚至出現厭學的情緒。部分基礎較差的學生進入高中后，深感知識裂痕過大，無法在短時間內獲得成果，最終便會形成“破罐子破摔”的心態。因此，將線下的課堂與線上的自主學習相結合，可以充分發揮各自的優勢，實現有效的課堂教學，發揮學生的自主學習能力，而這樣的教學模式無疑對教師和學生都提出了新要求。

一、新的教學模式對教師的要求

在傳統教學模式中，課堂教學以知識點的羅列及講解為主。新教學模式對教師的課前準備提出了更高的要求，教師不再將一堂課的內容和知識點進行羅列、敘述，而是精心準備課前教材，并預先錄制好對于某幾個知識點的講解視頻，在視頻講解過程中或結尾處可適當提出若干亟待解決的問題，但問題的設置需要考慮到能否檢測學生對于知識點的理解程度。同時，好的視頻制作技術是教師需要額外花時間探究的。學生通過課下的自主學習掌握基本的知識點，教師則在線下的課堂中公布線上問題的答案。若學生能夠解決所有問題，說明該知識點的滲透度達標，反之，教師可以學生總結、小組討論及課堂自由提問的方式解答學生的疑慮。另外，在備課的過程中，教師可以選取一些高質量的習題，以供學生在課堂中檢測所學知識。這就要求教師在領悟透徹知識點的情況下，提前完成相應習題的提前自我檢測，并根據經驗預估學生可能提出的問題。

因此，在新的教學模式下，教師必然要將自己的知識水平和教學技能提高到一定的高度。備課的過程就是知識和技能儲備的過程，而這個過程在新教學模式的要求下需要教師投入大量的時間和精力，并且這一要求與傳統的教學模式相比，對教師的水平要求有過之而無不及。

二、新的教學模式對學生的要求

新的教學模式要求學生充分發揮自己的能力，集中自身的精力投入到課程學習中來。因此，學生需要學會自主學習、合作學習、探究學習，以培養自身的創新精神和實踐能力。

當然，使用新的教學模式的前提是學生線上的自覺學習，即以誠信為本，對線下視頻中出現的問題能及時反饋給學生或教師，同時善于記錄視頻中的知識點，形成個人獨特的知識體系和框架。在課堂教學中，學生應積極參與教師組織的討論和問答活動，勇于提出問題，甚至為其他學生解決難題。

三、結語

翻轉課堂線上與線下相結合的模式無疑為中國的教育帶來了新鮮血液，而這一教學模式直接影響到學生與教師這兩個主要角色。新的血型能否順利融入中國教育的軀體，取決于教師與學生能否充分領會新勢頭帶來的新要求。只有如此，教與學才能互相靈活轉換，學生的個性和學習認知能力才能充分得到發展。

參考文獻：

[1]張文娟，康家銀.線上線下相結合的課堂教學模式改革[J].科教文匯（下旬刊），2016，（10）.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，（7）.

（作者單位：江西省宜春市第九中學）