自主研究

宋曉明

摘 要：本文主要分析自主性探究在激發學生化學學習動力方面的重要性，并提出如何激發學生展開自助探究，以便為提升學生的化學素養提供可參考的依據。

關鍵詞：自主研究;化學;學習動力

新課程改革理念要求教師以學生為中心，自主探究教學同樣要求教師將學生視作學習主體。由此可見，將自主性探究教學模式運用到初中化學教學中，不僅能滿足新課程改革的要求，且學生的學習主動性亦能在開放的教學環境中得到合理釋放。然而，當下初中化學教師受傳統應試教育教學模式的影響，在自主探究教學的實際運用方面缺乏相應的教學原則，實際效果大打折扣，對此，我們有必要對此問題展開進一步探討。

一、確立教學原則，以學生的思維能力作為教學基礎

部分化學教師受傳統應試教育理念的影響，將教學精力集中于講解化學知識和化學實驗的操作上。隨著我國現代教育事業的快速發展，化學教師應注重學生自主學習能力的培養，有效拓展學生的自主學習思維。教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時，應明確基礎教學原則，如此方能確保得到理想的教學效率。

教師應始終堅持以培養學生自主學習能力為首要教學原則。如教學“基礎實驗”相關內容時，針對“蠟燭燃燒的探究”這個化學實驗，教師可根據實驗目標和學生的實際情況，為學生提供不同顏色的蠟燭。同時，嚴格要求學生按照化學課本中的指示來完成化學實驗設計，并以小組為單位編寫實驗報告。這樣學生通過自主設計實驗過程，其自主探究能力必能得到一定的發展。而后，引導學生從“狀態”“密度”以及“熔點”等角度提出問題、分析問題。

二、設計趣味實驗，引導學生自主進行實踐探究

在初中化學實驗的傳統教學過程中，教師過于強化學生對化學教材中的基本概念的理解。受傳統理念的限制，部分學生雖掌握了部分化學知識，但實際操作能力極為缺乏。這顯然違背了素質教育理念。因此，初中化學教師在組織學生開展自主探究式的化學實驗的過程中，要根據學生的實際情況設計極具趣味性的實驗，充分激發學生的探究積極性，提高學生的化學實驗能力。

如學習“氧氣”時，教師可首先引導學生理解“氧氣”的物理形態和化學性質，然后引導學生自主設計多種獲取氧氣的實驗，不僅使其操作能力得到提高，化學學科素養也得到發展。

三、引導學生自主學習，大膽提出質疑

教師與學生之間的關系應是平等的，只有建立師生平等的關系，學生才敢于說出自己內心的疑惑。因此，在實際的教學過程中，教師應致力于平等師生關系的建立，即便學生的觀點錯誤，教師也不能一味地斥責或反駁，避免打擊學生的自信，并拉近師生之間的距離。

如在初中化學課堂中，有一位學生提出了下列問題：“為什么在未裝滿氧氣的集氣瓶口處放一根帶火星的木條也會復燃？這與課本上講的不一樣啊！”這個問題讓教師也感到非常驚訝，之前在做化學實驗時總是將氧氣灌滿，再放入木條，從未試著驗證氧氣不滿的情況下會發生什么情況。于是，針對學生提出的這個問題，教師引導學生共同進行實驗探究。實驗結果是當氧氣的濃度達到一定程度時，帶著火星的木條會復燃，這樣便將教材中的結論直接推翻。教師要引導學生在實際生活形成這樣的批判精神，隨時多問為什么，盡量深入探究事物的本質，而并不是迷信書本中的內容。

四、結語

學習動力不僅是維持學生學習活動正常進行以及促進學生深入發展的內部驅動力，更決定了學生的學習質量與效率。隨著新課程改革的不斷深入和高考“3+X”或“3+綜合”方針的實施，教師應將精力集中于激發學生化學學習動力上，在滿足新課程改革要求的同時促進學生全面發展。

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