組織有效操作 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

顧瑞根

[摘 要]動(dòng)手操作是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提升思維、發(fā)展能力等方面起到十分重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)動(dòng)手操作為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，成為教學(xué)的主體。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)手操作；有效；自主學(xué)習(xí)；軸對(duì)稱(chēng)圖形

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）02-0047-01

動(dòng)手實(shí)踐是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有效的操作活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主探索新知，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。下面我結(jié)合“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)片段，談?wù)勅绾谓M織有效的動(dòng)手操作活動(dòng)。

一、知識(shí)，在有效操作中建構(gòu)

【片段1】

師：這些對(duì)稱(chēng)的物體美嗎？（課件演示將天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯三個(gè)物體抽象成圖形）同學(xué)們手中也有這樣的圖形，動(dòng)手探究一下，觀(guān)察它們有什么特點(diǎn)？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣探究的？

生1：先把它們對(duì)折，（師板書(shū)：對(duì)折）發(fā)現(xiàn)對(duì)折后兩邊完全重合。（邊演示邊說(shuō)）

（師課件演示三個(gè)圖形的對(duì)折過(guò)程，板書(shū)：完全重合）

師：像這樣對(duì)折后，兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形，（板書(shū)：軸對(duì)稱(chēng)圖形）這條折痕所在的直線(xiàn)就是它的對(duì)稱(chēng)軸。（課件閃爍顯示對(duì)稱(chēng)軸）你能分別指出飛機(jī)、獎(jiǎng)杯圖的對(duì)稱(chēng)軸嗎？

（學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō)，課件配合顯示）

師：現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特征嗎？（師強(qiáng)調(diào)“對(duì)折”“完全重合”）

[反思：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，而不是把學(xué)生當(dāng)成“操作工”，機(jī)械地按指令進(jìn)行操作。學(xué)生在這種開(kāi)放性的探究活動(dòng)中動(dòng)手操作、思考交流，最后發(fā)現(xiàn)“三個(gè)圖形對(duì)折后，折痕兩邊都能完全重合”的共同特點(diǎn)。教師隨即結(jié)合課件演示，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“對(duì)折”和“完全重合”，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。]

二、思維，在有效操作中提升

【片段2】課件出示“試一試”的四個(gè)平面圖形。

師：先猜一猜哪幾個(gè)圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形？

生1：三角形。

師：應(yīng)該說(shuō)，圖中的三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生2：圖中的梯形和五邊形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生3：圖中的平行四邊形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

（有少部分學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)）

師：圖中的平行四邊形究竟是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，我們?nèi)绾悟?yàn)證？

生4：可以把它對(duì)折，看兩邊是否完全重合。

師：請(qǐng)你們拿出課前準(zhǔn)備的這四個(gè)圖形，把其中的平行四邊形折一折，再把另外三個(gè)圖形折一折，驗(yàn)證剛才的判斷。（學(xué)生操作后，教師點(diǎn)名匯報(bào)）

生5（把平行四邊形對(duì)折）：這個(gè)平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，因?yàn)閷?duì)折后不能完全重合。

師：再換個(gè)方向?qū)φ勰兀?/p>

生6：也不能完全重合。

生7：不管怎樣對(duì)折都不能完全重合。

師：那另外三個(gè)圖形對(duì)折后呢？

生8：能完全重合。

[反思：教師采用“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的教學(xué)思路，先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察四個(gè)圖形后直接判斷，當(dāng)學(xué)生的判斷出現(xiàn)分歧并將爭(zhēng)論焦點(diǎn)集中到對(duì)平行四邊形的判斷時(shí)，再啟發(fā)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出正確的結(jié)論。將操作與思維相結(jié)合，使操作的目的更明確，學(xué)生的思維更活躍，加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。]

三、能力，在有效操作中發(fā)展

【片段3】

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了很多軸對(duì)稱(chēng)圖形，想不想自己制作一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？老師給大家準(zhǔn)備了一些材料，在動(dòng)手前，請(qǐng)想一想，你準(zhǔn)備選擇哪些材料，制作一個(gè)什么樣的軸對(duì)稱(chēng)圖形，怎樣制作？（學(xué)生小組討論）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇需要的材料，各顯神通，最后我們比一比誰(shuí)的作品最有創(chuàng)意。

（學(xué)生完成后，教師點(diǎn)名匯報(bào)）

生1：我把彩紙對(duì)折，剪出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生2：我用釘子板拉出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生3：我先用水彩在半張紙上畫(huà)畫(huà)，再印出另一半，構(gòu)成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生4：我在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形。

[反思：動(dòng)手制作軸對(duì)稱(chēng)圖形是一個(gè)極具開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。為了使這一活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效，活動(dòng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)出合理的制作方案，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生用不同的方式，從不同的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。]

在以上教學(xué)片段中，教師善于就地取材，充分利用學(xué)具，精心設(shè)計(jì)有效的操作活動(dòng)，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，強(qiáng)有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)化，使學(xué)生掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

（責(zé)編 李琪琦）endprint