合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

余建萍

[摘 要] 語文教學是小學階段最為重要的教學科目之一。教師應(yīng)充分意識到自身責任，要不斷提升自身語文教學方式的全面性。小組合作學習法是目前最為契合小學生們的語文教學方式之一。合作學習可以讓學生之間完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。并且，合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起學習。然而在實際的教學過程中，學生在合作學習過程中也存在著諸多的問題，這些問題包括學生沒有參與度、學生合作難以實施等等。因此，教師要注重教學過程中指導學生合作學習的方法，并對學生的合作學習進行評價，從而使學生的語文成績得到提升。

[關(guān)鍵詞] 語文；合作學習；評價

隨著新課標的改革，現(xiàn)今小學語文的教學要求在不斷地提升。教師應(yīng)當充分意識到自身教學方式的局限性，要投入精力去尋找新的教學方式。合作學習是目前最為契合小學生們的語文教學方式之一。然而小學語文課堂的合作學習存在著諸多問題，這些問題包括學生沒有參與度、學生合作難以實施等等，影響了小學語文教學質(zhì)量，當前小學教學管理部門和小學語文教師們應(yīng)當投入精力去尋求有效的解決方法。

一、合作學習在小學語文教學中的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生是一群由興趣驅(qū)動學習的群體，因此教師應(yīng)當將激發(fā)學生們的學習興趣作為教學的主要任務(wù)。然而在實際的教學過程中，教師的教學方式恰恰缺乏趣味性。他們所采用的語文教學方式是比較呆板的灌堂式教學，這種教學方式是難以激發(fā)學生的學習興趣。合作學習是最為契合小學生心理的語文教學方式之一，這種教學方式是可以讓學生的學習熱情被點燃的。

2.培養(yǎng)學生的合作精神

現(xiàn)今的社會對于人才的要求是相當高的，合作能力是目前判定人才的重要標準。小學階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，教師應(yīng)當充分認識到培養(yǎng)小學生合作精神的重要性。合作學習是以培養(yǎng)小學生的合作能力為主要內(nèi)容，重在培養(yǎng)學生的合作精神。在實際教學過程中，教師可以合理用合作學習讓學生一起解決學習中出現(xiàn)的問題，從而使他們知曉合作的要點。

二、小學語文合作學習存在的問題

1.學生沒有參與度

合作學習是針對學生們提出的小學語文教學方式，因此讓所有學生參與合作學習是合作學習的重點。然而，在實際的合作學習過程中，教師往往只是注意到了學習成績較好的小學生，而忽視學習成績較差的學生。長期以往這些學習成績較差的學生將會無法體會到合作學習對于他們的作用，他們的學習參與度就會不斷地下降。因此，教師應(yīng)當注重學生們的學習參與度。

2.學生之間難以形成合作氛圍

現(xiàn)今小學階段的學生多數(shù)為獨生子女，他們雖然擁有著極強的獨立思考能力，但是他們也擁有著許多缺點，這些缺點包括霸道、自以為是等等。這就導致了他們在合作學習的過程中以自我為中心，往往會出現(xiàn)學生爭吵等影響合作學習教學質(zhì)量的事件發(fā)生。因此，教師應(yīng)當提升小組合作學習的合作氛圍，讓所有學生都能夠提升自身的語文成績。

3.教師沒有充分理解合作學習

教師雖然已經(jīng)充分認識到合作學習在小學語文教學中的作用，也已經(jīng)將合作學習運用到小學語文教學中，但在實際的語文教學中，教師對于合作學習的理解并不透徹。許多小學語文教師犯下了諸多的錯誤，例如，沒有重視合作學習的分組工作、濫用合作學習法等等，這些問題都嚴重影響了合作學習在小學語文教學中的實施和有效性。

4.課堂評價方式不夠全面

教學評價工作是讓合作學習教學質(zhì)量凸顯的重要教學工作。教師并沒有充分認識到教學評價工作的重要性。在實際的評價工作中，教師往往會采用單一性的評價方式和注重成果的評價標準，這種評價方式是不能判定學生們合作學習的成果和學習表現(xiàn)的，因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變課堂評價方式。

三、小學語文教學中合作學習的方法

1.培養(yǎng)小學生的團隊合作意識

教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在具體的教學過程中，教師要充分認識到現(xiàn)今小學生們的特點，并且根據(jù)他們的特點去制定適合培養(yǎng)他們團隊合作意識的教學方式。教師可以向?qū)W生講述一些有關(guān)合作和團隊的經(jīng)典故事，如三支箭等等，讓學生能夠在潛移默化中形成合作意識，進而使合作學習法的質(zhì)量能夠提升。

2.落實教學準備工作

古語有云：“工欲善其事，必先利其器。”因此，教師應(yīng)當充分認識到教學準備工作的重要性，注重教學之前的準備工作。首先，要分析教學教材，借此去設(shè)立合作討論的主題，讓學生可以討論合作的主題。其次，要注重討論主題現(xiàn)實性，過于偏離小學生的生活討論主題是無法激發(fā)起小學生的討論熱情。

3.指導學生合作學習

在合作學習的落實階段，教師應(yīng)當尋求有效的教學方式去進行教學。首先，要注重合作學習中的分組工作，要依照學生的語文學習基礎(chǔ)成績、語文學習能力去進行分組，從而使每一個小組的實力能夠維持在一個平衡點上。在學生討論的過程中，教師也要去做好巡視工作，要通過巡視讓所有學生能夠積極參與到討論學習中去。除此之外，教師的巡視工作也能夠讓學生在遇到問題的時候擁有詢問解決的對象。

4.評價工作

討論結(jié)束之后的評價工作是保障討論質(zhì)量的重要方式。在具體的教學過程中，教師可以采用多種方式進行結(jié)果評價。首先，教師可以采用系統(tǒng)性的評價方式。所謂系統(tǒng)性的評價方式指的是學生自評、學生互評和教師評價相互結(jié)合，從而使教學效果得到充分的提升。除此之外，教師也應(yīng)當注重對于討論過程中學生們表現(xiàn)的評價，要將之和結(jié)果評價相互結(jié)合，從而使評價的全面性提升，進而使學生們的語文成績提高。

教師應(yīng)充分認識到語文教學質(zhì)量提升工作的重要性。教師應(yīng)當注重自身教學方式多元化工作，可以使用合作學習法進行教學，在具體的教學過程中要注重培養(yǎng)小學生的團隊合作意識，要落實好合作之前的教學準備工作，要注重教學過程中合作指導工作，要注重討論結(jié)束之后的評價工作，從而使學生的語文成績得到充分提升。

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責任編輯 吳晶晶endprint