小學語文開放探究式閱讀教學的運用

謝春秀

[摘 要] 小學語文高年級，學生有了一定的語言文字積累，開始進入到獨立閱讀的階段，此時的閱讀教學也有了新的發展。在當前小學高年級語文閱讀教學中，嘗試運用開放探究式閱讀教學，給學生獨立閱讀的空間和能力，打破傳統閱讀課堂的沉默，能夠為學生奠定堅實的閱讀基礎，實現閱讀教學的發展。

[關鍵詞] 小學語文；開放探究式；閱讀教學

在當前小學語文教學中運用開放式閱讀教學，能夠有效打破傳統閱讀課堂的沉悶，為學生提供更為自主輕松的閱讀氛圍，讓學生學會閱讀，愛上閱讀，養成閱讀的習慣。

一、開放探究式閱讀教學的意義

開放探究式閱讀教學，打破傳統課堂的沉悶氛圍，為學生提供了更為開放的閱讀教學環境及學習模式。開放探究式閱讀教學的特點在于開放性和探究性，開放性是指閱讀不局限于課堂，也不限制于學生的思考，對于不同的閱讀文章，學生都可以發表自己獨立的觀點，可以通過討論最終分析出文章的主題立意，而不是單純的坐在教室聽教師的講解及記憶。探究性是指學生不僅要讀，更要去思，在思想的碰撞中發現閱讀的意義，了解文章的內涵。隨著新課程改革的深入發展，對于學生學習能力的關注度也在不斷地提高，語文學科的意義在于能夠挖掘學生的人文性，使學生學會閱讀、學會用語言文字表達自我，學會成長。運用開放探究式閱讀教學方式，能夠發揮如下積極意義：

1.能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。當學生進入到高年級的學習時，閱讀成為教學的重點與難點，也是學生學習成長的關鍵所在。在語文的閱讀中，學生能夠掌握文章的篇章結構，能夠對語文學科有更為深入的認識；在閱讀的學習中，學生開始通過文字認識這個世界，開始有了不是自己直觀觀察而得來的經驗，開啟了閱讀的新時期。在開放探究式閱讀的過程中，學生需要自己去閱讀、去思考，進而得出結論，而不是一味地輸入，在這種情況下，教師需要將閱讀的方法教給學生，學生也有了更多自主閱讀思考的時間，長期下來，能夠為閱讀教學奠定堅實的基礎。

2.開放探究式閱讀教學能夠激發學生的閱讀興趣。小學階段學生正處于對事物有好奇心，但是缺乏持續能力的階段，這個世界對他們而言是陌生的。通過開放探究式閱讀教學，給學生更多的自主閱讀與思考的空間，實現學生與閱讀文章的交流，盡管這種交流可能會存在誤會，比如有人會認為《少年閏土》中，閏土去抓小動物的行為是殘忍的；有人會好奇《金色的魚鉤》中那些戰士怎么那么好騙等……這些看似稀奇古怪的問題，是學生最真實的想法。正是在這些問題的解答與研究中，能夠使學生對閱讀讀出滋味兒，能夠使學生更為積極地投入到閱讀中。同時，開放探究式閱讀，能夠使學生有更多的思考，在這種思考中，逐漸與文章中的人物對話、與作者對話，投入自己的真情實感，激發閱讀興趣。

3.符合新課標要求。開放探究式教學是新課程改革的產物，深刻地體現了新課標的精神與要求。開放探究式教學中，弱化了教師的作用，將主體地位交還給了學生，能夠給學生更多的探究及思考機會與時間，符合新課標以生為本的要求，培養了學生的學習能力。

二、開放探究式閱讀教學的具體運用

在小學語文閱讀教學中運用開放探究式閱讀教學，首先要讓學生自主地閱讀文章。在這個自主的閱讀過程中，學生能夠通過自己的理解，結合自身的生活實踐，對文章形成第一印象，并且產生一定的思考——這篇文章寫了啥，這篇文章最動人的是哪里等，這些看似簡單的感受與判斷，是學生對閱讀文章的第一印象，是接下來深入閱讀的基礎。在這個環節，教師能夠做的主要有以下兩個方面：其一，給學生足夠的時間及自由。時間充足無須解釋，在一節課的教學中學生的自主閱讀可以占用一半的時間；自由是指學生閱讀的過程能夠不受教師的干擾，也能自主地選擇閱讀的方式，是默讀還是朗讀。只有在自由的環境下，學生才能真正不受約束去閱讀。其二，給學生思考的指導。在教學中，教師可以不告訴學生這篇文章的篇章大意，但是可以提示學生去思考這個問題，在學生閱讀過程中設定思考的余地。學生自主閱讀，并不意味著教師不參與，教師只是換了種形式參與。

在自主閱讀結束之后，教師可以鼓勵學生通過小組討論完善最終的思考結果。在這個小組討論的環節，教師可以明確地提出問題，讓學生通過相互討論得出結論，實現對重點及難點的把握。此時教師會提出明確的問題，或是針對文章的主題大意，或是針對文章中的一些內容，最終實現閱讀教學的發展。學生的討論實際上是較為常見的探究的一種，在探究過程中，有些學生的一些較為偏激的想法能夠得到轉變。例如在《少年閏土》中，大部分人可以讀出閏土的憨厚可愛，但是也有學生會讀出，他殺獾的時候太過殘忍。對于學生這樣的思考，難道是錯的嗎？當然不是，只是缺乏了一定的知識的探索與嘗試。

三、開放探究式的閱讀延伸

在學生經歷了自主閱讀、小組討論之后，需要進行進一步的展示與點評，需要對學生的學習情況有一個驗收與點評。在這一環節，需要邀請學生對自己的觀點進行表達與展示，可以以小組代表的形式，也可以是隨機的抽選。教師會針對一些問題提問學生，學生展示自己的觀點。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生通過自主的探究想出的答案，與教師的標準答案是有差異的。如學生在學了《烏鴉喝水》后，多數學生都在對烏鴉的行為忙著點評，有一位學生卻說烏鴉太笨了，其實在瓶子里的水不多的情況下，把瓶子撂倒也是可以喝到水的。然而沒想到的是正是由于這一觀點，很多學生討論起把瓶子撂倒能不能喝到水的問題。此時教師可以趁機將學生的思路拉回來，肯定學生的思考，之后點評學生的思路。在開放探究式閱讀教學中，教師的作用更多的是用流暢的語言，將學生的觀點總結出來 。

開放探究式閱讀的一大意義，就在于可以嘗試將課堂的閱讀延伸到課外，推進學生思維的發散與擴展。在當前小學高年級教學中，教師可以嘗試讓學生透過閱讀去再次觀察這個世界。在學習《美麗的西沙群島》之后，教師可以鼓勵學生到當地比較有名的海洋館去切實體驗與觀察，發現海底世界的美好；當學生讀過《智取生辰綱》之后，教師可以鼓勵學生去閱讀《水滸傳》更多的故事，去了解里面性格豐滿的人物形象。閱讀從來不是一個能在課堂完成的事情，教師要鼓勵學生主動走出課堂去學習與體味閱讀。

在小學語文高年級階段，學生實際上是正式步入了閱讀學習的階段，是習慣與興趣養成的關鍵時期。此時運用開放探究式閱讀，給學生自主的空間，尊重學生的理解與想象，能夠有效地將閱讀教學推向新的高度，實現教學的進一步發展與突破。

參考文獻

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責任編輯 徐艷蘭endprint