試析思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

梁冠華

【摘要】高中英語和初中英語相比，難度上有了較大的提升，無論是從語法結構還是單詞長度上都有著較大程度的跨越，而英語閱讀主要就是由語法句式結構和單詞組成，所以英語閱讀的難度也隨之有了較大提升，但是當前傳統教育模式中還沒有一個很好的教學策略來應對，導致高中英語閱讀教學效率低下，無法達到預期教學效果，本文從思維導圖入手，探討如何通過思維導圖來提升學生英語學習興趣和教學效果。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 閱讀教學

英語能力主要包括聽英語能力、口語表達能力、閱讀理解能力和英語寫作能力，其中閱讀理解能力在當前我國的應試體制中占據了約百分之六十的比例，所以說學生的閱讀理解能力強弱，直接決定了在英語考試中學生能否取得滿意的成績，所以，改變傳統的閱讀理解方式和教學方法，是亟待解決的問題。本文全方面的分析了當前高中英語閱讀教學的現狀和其中存在的問題，并且介紹思維導圖的含義和特點，論述了如何在高中英語閱讀教學中應用思維導圖，希望教育工作者能夠通過本文創新教學方法，提升學生英語學習興趣和學習成績。

一、高中英語閱讀教學現狀和問題

1.教師忽略培養學生英語能力。由于多數教師被傳統的教學觀念所束縛，導致教師在進行英語閱讀教學時忽略學生在課堂上的主體地位，忘記了教學過程的服務對象應該是學生，一味的將自己腦海中的知識和技巧灌輸給學生，忽略學生的學習體驗，沒有考慮學生們能否通過現有的知識量迅速掌握陌生的新知識，長此以往下去，由于學生們越來越跟不上教師的教授進度，自主學習能力不足，逐漸被這種教學模式磨滅了心中的英語學習欲望，導致教學效果迅速下降，學生英語水平再難有效提高，并且由于我國當前的高考環境，整個社會對于學生自身能力是否足夠并不重視，認為只要在高考得到較高的分數就是個人能力強大的體現，導致無論是學生的水平還是教師的教學能力都通過分數來評判，導致只要能提高成績，教師不去在乎教學方法是否會對學生造成負擔，這種現象更加嚴重的限制了學生英語能力的提升。

2.教學方法過于注重詞匯教學，難以引起學生學習興趣。高中英語閱讀教學應該以提升學生自主學習知識、理解知識的能力為主，但是當前的高中英語教師在教學過程中往往忽視學生的自主學習能力，在教學過程中仍然將大量的教學時間浪費在各個單詞和語法的教學上，只把英語課當成語言知識課來對待，導致一堂課下來留給文章閱讀和理解分析的時間少之又少，學生很難全面理解文章內容，導致英語課變成了英語單詞課，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡、頭疼腦脹，最后丟掉英語學習的積極性，喪失了學習興趣和學習欲望，甚至放棄學習英語，對英語學習產生抗拒心理，拒絕提升自己的英語能力。

3.忽略教學方法改變，輕視閱讀技巧的提升。在當前階段的英語閱讀教學中，教師主要通過文章閱讀傳授語言知識，忽略了閱讀技巧和閱讀策略的傳授，一字一句上都映射著教師自己的細節理解方式，長此以往下去導致學生們思維模式固化，在閱讀其它文章時也不自覺的學習教師閱讀理解方式，導致閱讀方法出現思維定式，沒有變通，無法全面理解文章的內涵。由于高中學習的主要目的是為了迎接高考，所以在教學進度上會有著大量的題目練習和教學任務，教師在完成正常教學任務后就已經沒有其它時間，導致無心進行新型教學方法的開發，教學方法遲遲得不到更新，開發新的教學方法雖然會耗費時間和精力，但是使用新型教學方法可以有效提升英語閱讀教學的教學效果。

二、思維導圖的含義和特點

1.思維導圖的含義。思維導圖最早在二十世紀六十年代由英國學者提出，與其共同提出的還有放射性思考，通過將思維導圖應用到實際教學中，發現多數成績較差的學生使用思維導圖得到了成績提升，而本身成績較好的學生也明顯感覺到學習更為輕松，并且得到智力和思維能力的提升，所以思維導圖也被稱為心智圖。它主要是一種通過圖像來表達具體思維象征的共組，是一種立體的思維機構，能夠有效提高學生的自主學習能力和發散思維空間。通過一個知識點的擴散，將多個知識點以發散思維串聯到一起，并且將它們互相聯系起來，從而將散亂的知識變成一個整體組織，更加方便學生記憶，通過更加具象化的方式來刺激學生的感官達到記憶深化和發散思維的目的。

2.思維導圖的特點。經過多年研究對比我們發現思維導圖具有以下幾個顯著的特點。其一，它有著一個中心點來進行思維的發散，而這個中心點隨著決定者的想法而發生改變，并引發出更多的分支；其二，從復雜的知識點中找出一個中心點，并且將整個知識點通過轉化的方式變成更加具象化的事物比如圖片或者視頻等形式，從而讓學生更好記憶；其三，知識形式更加多元化，從傳統的文字形式可以轉化為圖片形式、符號形式和更多的顏色，對學生的感官產生更加強烈的沖擊；其四，隨著學生運用思維導圖的能力更加成熟，思維導圖的結構感也更加分明。

三、思維導圖如何應用到高中英語閱讀中

1.思維導圖如何在課前進行應用。首先，在每堂課開始之前，教師都要進行備課，包括使用何種教學策略、教學進度如何進行、教學目標如何實現等來理清課堂程序。通過思維導圖的構建來將每個英語概念、句式結構或者單詞短語之間的區別羅列清楚，幫助同學們分清相似概念之間的區別，讓學生能夠正確的理解相似知識。在構建思維導圖的過程中，要注意不能脫離教學大綱，并且要體現出教學內容中較難的部分，并且在思維導圖構建完成之后要注意是否能夠達到本堂課的教學目標，然后將要學習的知識點歸納之后記錄在備課本上，從而更好的為課堂教學開展做準備。其次，在構建思維導圖的過程中，教師們應該注意結合本班學生的實際學習狀況，并且根據班級的學習氛圍和學生的學習特點，來調整思維導圖中的內容，以方便讓學生更好的接受思維導圖，從而讓思維導圖的作用更加完善的發揮出來，比如在教學inside時，由于它和in這個單詞相近，in和inside雖然都表示靜態，但是它們之間存在著較大區別，inside是語氣很強的介詞。它常用來強調某人或某事所在地含有某種特殊情況，比如：Inside the castle well be safe from the enemy。除需要特別強調以外，通常都用in。例如，用于建筑物或建筑物內的房間：in the house，in the office等，教師在構建思維導圖時可以將in作為中心點，通過發散思維的方式，將inside作為in的分支進行講解，詳細向學生們闡述in和inside的區別，從而讓學生們加深這兩個詞的記憶，并且將它們有效的區分開。endprint

2.思維導圖在課堂上的應用。教師們在課堂教學的過程中，通過自己在備課階段事先搭建好的思維導圖將學生們腦海中的舊知識充分的調動出來，讓學生們回想起與本節內容相關的曾經學習過的知識，然后閱讀解決即將要學習的新文章。教師們引導學生將新文章的題目或者討論主體作為思維導圖的中心點，從中心點出發，提出相關問題，讓學生們向著問題方向思考，在思考過程中發現文章當中隱藏的知識點，和文章的構成等問題，教師在這個時候再次引導學生，將這些問題分類之后幫助學生構建起思維導圖，讓學生們根據自己所發現的問題以小組形式展開討論，總結之后由小組帶頭人向教師匯報，教師再為學生答疑解惑，加深學生的知識記憶能力，并培養學生們的自主學習能力。

比如在高中階段的教學中，有一個單元主題與New media有關，既然提到新媒體，就不可避免的會提到Internet，此時教師們可以根據Internet這個關鍵詞開展更加深層次的教學，比如學生在日常生活和學習當中是如何應用互聯網的，通過互聯網能夠獲取哪些便利性，通過這種方式構建思維導圖，散發學生的思維能力，并且這個話題對于學生并不陌生，從而提升學生的學習積極性，在學生們了解相關故事之后，對文章的內容也會產生興趣，從而引導學生展開課文學習，學習效率也大大提高。

又如人教版Module 5 Unit 3 Reading “First impression”，主要講述主人公Li Qiang 在時空旅行前，時空旅行中及時空旅行后的所見所想，讓學生認識現在，展望未來，通過探索、發現和分享，創造美好未來。

在設計這節課時，筆者首先讓學生通過下面的“魚骨圖”圖示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，幫助學生注意who， when， where， what， why or how幾個關鍵要素，幫助學生整體理解篇章內容，歸納課文的主題大意。

如果所要學習的文章篇幅較短，教師可以讓學生從一開始就自行搭建思維導圖，從而有效提升學生的學習能力，教師先將文章中較難的單詞挑選出來，然后讓學生進行標注，之后讓學生們自行閱讀整篇文章，在多次閱讀之后，教師引導學生找出文章的中心點，從而讓學生們發散自己的思維空間，搭建屬于自己的思維導圖，并且通過不同顏色的標記或者不同符號的標記，讓學生們將自己無法理解的地方或者感興趣的地方標注出來，從而提升學生們的思維導圖搭建能力和自主學習能力，讓學生們養成良好的學習習慣，并且能夠在以后的日子里自行學習英語閱讀，有效提升教學效率。

3.思維導圖的課后應用。思維導圖在課后的應用主要是教師們結合在課堂上使用思維導圖的效果，觀察學生是否通過思維導圖得到了學習能力的提升或者是記憶能力的提升，并且從中發現思維導圖中存在的缺陷，參考學生們的想法進行優化，讓思維導圖更加完善，從而在使用過程中能夠更加方便并且能夠完成高效教學的目標，而且學生們可以使用思維導圖評價自己在課堂上的表現，來完善自身的學習方式，教師們通過學生的自我評價來構建之后的教學框架，從而讓教學跟上進度，結合學生個人特點和心理狀態教學，提高教學效果。

四、結束語

結合上文有關描述可以得出結論，思維導圖可以有效提高學生們的英語閱讀能力和學習興趣，并且發散自己的思維空間，學會自主學習，更加熟練的掌握知識并且應用到今后的學習當中，教師們應該掌握這種教學手段，從而在今后的學習過程中創建一個和諧優秀的學習環境，讓學生們的學習效率得到有效提升。

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