高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接研究

【摘要】目前，高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)課程大多選用《實(shí)用英語(yǔ)》、《新視野英語(yǔ)教程》等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，然而這些教材僅僅涉及高職英語(yǔ)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系微乎其微。因此，本文根據(jù)2015年高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，以市場(chǎng)需求和專業(yè)設(shè)置為導(dǎo)向，著重突出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的產(chǎn)教融合模式，以渤海理工職業(yè)學(xué)院為例分析研究了高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 教學(xué)過(guò)程 崗位職場(chǎng)過(guò)程

一、高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容陳舊、與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。大部分高職英語(yǔ)教師認(rèn)為，高職英語(yǔ)只是中學(xué)英語(yǔ)的拓展；并且高職院校的學(xué)生都有一定的中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高職教師僅僅對(duì)詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，重點(diǎn)突出導(dǎo)入環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而，這種教學(xué)模式僅限于滿足學(xué)生參加英語(yǔ)等級(jí)考試的需求，與高職學(xué)生職場(chǎng)過(guò)程中的英語(yǔ)產(chǎn)業(yè)需求仍然脫節(jié)。

2.教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制單一。高職英語(yǔ)教師主要通過(guò)講解詞匯、課文、語(yǔ)法規(guī)則，并為學(xué)生制定相應(yīng)的練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)方法主要以講授法、語(yǔ)法翻譯法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很多缺陷，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，絕大多數(shù)高職英語(yǔ)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且也會(huì)影響教師的上課質(zhì)量。

因此，鑒于“外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際工作需求相結(jié)合”的要求，本文在經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研后，以渤海理工職業(yè)學(xué)院為例分析了高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接。

二、渤海理工職業(yè)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接的相關(guān)分析

1.深入企業(yè)，開(kāi)展職場(chǎng)調(diào)研。職場(chǎng)英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合緊密，與未來(lái)的職場(chǎng)工作環(huán)境聯(lián)系密切。因此，在引入崗位職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)體系之前，需要進(jìn)行企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的調(diào)查研究。調(diào)查研究主要包括：涉及建筑類、汽車(chē)制造類、制藥類以及高爾夫、會(huì)計(jì)類的企業(yè)職場(chǎng)工作任務(wù)的分析、以上各類企業(yè)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)需求等。通過(guò)深入企業(yè)，開(kāi)展職場(chǎng)調(diào)研，高職教師能熟悉各產(chǎn)業(yè)的不同職場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)能力的需求。最終，結(jié)合企業(yè)調(diào)研情況，與專業(yè)課老師進(jìn)行座談，探討高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程銜接的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)相關(guān)專業(yè)教改教案。

2.改革高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，與崗位職場(chǎng)緊密結(jié)合。在職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒職場(chǎng)英語(yǔ)的新理念，靈活多樣地使用各種教學(xué)方法、組織各類教學(xué)活動(dòng)。以真實(shí)的崗位職場(chǎng)情景為載體，以任務(wù)及過(guò)程為驅(qū)動(dòng)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相融合。例如，利用課前5分鐘進(jìn)行teamwork，讓學(xué)生展示與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的趣味英語(yǔ)，增加課堂活躍性；也可在日常教學(xué)中穿插職場(chǎng)情景教學(xué)模塊，使高職英語(yǔ)教學(xué)融于崗位職場(chǎng)情景與職場(chǎng)過(guò)程。

3.設(shè)置多種教學(xué)方法，豐富評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)方法是否多種多樣，是否能夠讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在崗位職場(chǎng)中發(fā)揮作用，是評(píng)價(jià)教學(xué)方法適用與否的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)調(diào)研，本文認(rèn)為課堂討論法、模擬情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目化教學(xué)法等比較適用。

多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)徫宦殘?chǎng)模擬實(shí)效性進(jìn)行評(píng)判教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和提高。需要強(qiáng)調(diào)的是這種評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)原則，淡化甄別和高低之分，強(qiáng)化素質(zhì)的形成和階段性信息的反饋與改進(jìn)情況。

4.設(shè)置電子商務(wù)專業(yè)試點(diǎn)班，實(shí)際應(yīng)用高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接。2016年9月，以電子商務(wù)專業(yè)為試點(diǎn)班，根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，制定試卷。以16級(jí)電商一班為實(shí)驗(yàn)班，電商二班為非實(shí)驗(yàn)班，對(duì)其進(jìn)行試卷發(fā)放、回收、成績(jī)登統(tǒng)，通過(guò)SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否相當(dāng)。

圖表1中，兩個(gè)班的有效成績(jī)都是60份。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試，兩個(gè)班的平均分是69.41和69.75，平均分相差不是很大。

圖表2中，Sig.值為0.90，說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)都是呈現(xiàn)正態(tài)分布的，Sig.（雙側(cè)）值為0.87>0.05，表明通過(guò)前測(cè)試兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大體相當(dāng)，可以進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)。

圖表3中，非實(shí)驗(yàn)班的兩次有效成績(jī)都是60份。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)，非實(shí)驗(yàn)班的兩次測(cè)試平均分是69.41和70.03。以此表明，實(shí)驗(yàn)后的平均分提高水平不是很明顯。

圖表4中，Sig.（雙側(cè)）值為0.16>0.05，表明通過(guò)常規(guī)教學(xué)方法，非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有顯著提高。

圖表5中，實(shí)驗(yàn)班的兩次有效成績(jī)都是60份。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的兩次測(cè)試平均分是69.75和73.90。以此表明，實(shí)驗(yàn)后的平均分提高水平非常明顯。

圖表6中，Sig.（雙側(cè)）值為0.00<0.05，表明通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)與崗位職場(chǎng)過(guò)程相銜接的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了顯著提高。

圖表7中，兩個(gè)班的有效成績(jī)都是60份。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試，兩個(gè)班的平均分是70.03和73.90，平均分相對(duì)實(shí)驗(yàn)前都有提高。

圖表8中，Sig.值為0.62，說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)都是呈現(xiàn)正態(tài)分布的，Sig.（雙側(cè)）值為0.03<0.05，表明通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有顯著的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以渤海理工職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為試點(diǎn)班，對(duì)實(shí)際應(yīng)用高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接進(jìn)行了研究分析。在研究分析的過(guò)程中，探索出了4M（multi-level， multi-goal， multi-method， multi-link）教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)教學(xué)融崗位職場(chǎng)情景與職場(chǎng)過(guò)程于教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中的職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力有所提高，有效增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)境的真實(shí)性，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)工作和社會(huì)的能力，對(duì)增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行），2015.

[2]陳明潔.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（04）.

*本文是渤海理工職業(yè)學(xué)院2015-2017院級(jí)科研項(xiàng)目《高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接研究與實(shí)踐》的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張露露（1988-），女，河北衡水人，碩士研究生，助教。endprint