微信支持下的混合式教學模式應用研究

艾建平+程麗紅+陳智琴+張悅+李文魁

[摘 要]隨著“互聯網+教育”的發展，移動學習以其獨特的方式對教育產生了全方位的影響。如何提高材料類專業基礎課程的教學質量，激發學生自主學習的積極性，探索一種有效融合傳統教學和在線學習優勢的混合式教學模式，是當前教學實踐研究的重點。研究以移動學習理論、建構主義學習理論為指導，構建了微信及“微助教”公眾號輔助的混合式教學模式，并以“材料力學性能”課程為例進行了實證研究。實踐證明，微信支持下的混合式教學能夠有效促進學生的學習，同時拓展教學者的教學思維，提高課堂教學質量。

[關鍵詞]微信；教學模式；應用研究

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0053-04

○、 引言

隨著互聯網技術的快速發展，信息技術與課程的整合已成為高校教學改革的重要內容。微信公眾平臺擁有極強的互動性、個性化、泛在性和共享性等特征，這使得很多高校教師嘗試將其作為輔助手段，與傳統的課堂教學有機融合，以期實現兩者的優勢互補。但從當前的教學實踐層面來看，微信平臺用于具體教學課堂的案例并不多見，教師在教學中使用微信平臺也只是進行學習內容、教學問題以及課程通知的簡單發布，并沒有真正將其與課堂教學緊密聯系，形成“教、學并重”的新型混合式教學模式。

材料力學性能是一門理論與工程應用結合較為緊密的學科基礎課程，在應用型材料專業人才培養體系中發揮著重要的作用。本課程內容涵蓋廣、微觀機理復雜，對習慣坐在課堂接受理論知識的本科生來說，理解起來會比較困難。傳統的以教師為主體、單一的灌輸式教學手段加深了本課程的枯燥程度，難以提高教學效果，難以培養學生自主學習能力與創新能力。因此，如何構建與踐行“教、學并重”的新型混合式教學模式，是一線教育者解決當前本課程教學困境的一條有效路徑。本文通過研究混合式教學模式的主要特點，結合目前較為流行的微信平臺，在“互聯網+教育”的理念指導下，探索將移動學習資源、微信平臺融入傳統的專業課程中，以期構建一種有效的混合式教學模式。

一、混合式教學模式概述

（一）理論基礎

教學模式是指在一定的教學思想或者教學理論的指導下形成的教學行為規范。混合式教學模式是把傳統面對面的教學方式和在線學習兩者的優勢結合起來，以獲得最佳的教學效果。混合式教學模式的主要思想是：學習者在教師的幫助和引導下，借助網絡教學平臺（如Blackboard、MOOC、Moodle）、社交軟件（QQ、微信、微博），主動對知識進行有意義的建構，以獲取教育信息、教育資源和教育服務；以學生為中心，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。[1]

（二）實施步驟

傳統的課堂教學包括知識的傳授和內化兩個階段，知識的傳授主要由教師在課堂上講授完成，知識的內化則由學生通過課后的作業、練習完成。而混合式教學模式改變了傳統的師生角色、資源的呈現方式和學生的學習方式，并增加了師生的交互性，是對傳統教學模式的革新。混合式教學模式改變了教育者傳授知識和學習者內化知識的過程，其實施的步驟主要包括：課前教師借助信息技術把精制教學素材以視頻、音頻、文本、課件等形式發布給學習者，學習者進行自主學習，完成新課程內容的記憶與理解。課堂上教師與學生、學生與學生之間開展基于問題的探究性學習，實現知識的內化和深層次理解。混合式課堂提供了課前知識學習、課中知識內化和課后鞏固練習的學習模式。[2]

（三）實現條件

混合式教學模式打破了傳統的以教為主的課堂教學方式，使教師的角色從傳統課堂中知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和指導者。混合式教學的本質是為了實現教學效果的最優化。在進行教學活動設計時，不應盲目地為了混合而混合，而應該始終服務于學習目標。混合式教學要求教師在教學過程中付出更多的精力，包括錄制高質量的教學視頻，設計適合網絡平臺的微型化學習內容，監控學生的學習進度，及時有效開展交互性的教學活動和發展性的教學評價等，其中的各個環節都會對教學效果產生影響。[3]

為了有效提升混合式教學模式的教學質量，激發學習者獨立思考和自主學習，教師需要借助現代化多媒體手段及通信設備。筆者發現，將微信及微信公眾平臺應用到混合式教學中，可分解知識內化的難度，增加知識強化次數，為學生的自主學習與協作學習提供強有力的支持，能夠有效地促進學生的學習。[4]

二、微信支持下的混合式教學模式設計

（一）混合式教學輔助工具

微信作為一款智能手機的實時通訊服務軟件，其提供的功能主要有：1.聊天，用戶可發送各種形式的多媒體信息與好友進行交流；2.朋友圈分享，用戶可將相關鏈接通過朋友圈分享給好友，可進行資料的轉發、評論和收藏。[5]在微信的基礎上騰訊公司開發出微信公眾平臺。用戶可通過平臺創建自己的服務號和訂閱號，利用無線網絡可以隨時隨地以文字、語言、圖片、視頻等形式，實現一對一、一對多的通訊方式。微信具有的強大的交互功能和便利性能夠為教師和學生之間建立一個有效溝通的橋梁，學生可隨時進行學習，且操作簡便，信息傳播效率高。對于當代大學生來說，無線通信網絡的全覆蓋和智能手機的普及為其進行混合式學習帶來了便利。

（二）混合式教學流程設計

移動學習理論和建構主義學習理論為“互聯網+教育”環境下的混合式教學提供了理論基礎。本文研究結合學生移動學習方式多元化和教學方式混合化的特點，構建基于微信和“微助教”公眾號支持的混合式教學模式，具體如圖1所示。該混合式教學模式的構建對于引導微信健康發展，發揮其教育功效有著重要的意義。

基于微信平臺輔助的混合式教學模式主要包括三個階段。第一階段是課前在線預習：課前，基于移動學習理論，教師通過微信和“微助教”公眾號向學習者發布圖片、文字、PPT等先導性學習材料，發布學習任務清單，讓學生明白學習目標、學習內容和知識難點、疑點。第二階段是課堂教學：現實的課堂教學過程遵循學習的自我構建原則，以教師引導學習為輔、學生自主學習為主。教師根據學習者微信學習的狀況，進行重點知識講解，開展基于問題的探究性學習，使學習者完成對知識的理解、內化，實現問題解決，完成學習任務。第三階段是課后提升：教師通過微信平臺發布作業供學生課后練習強化，同時對課堂教學情況進行反思、評價；學習者通過微信平臺完成作業提交，交流學習心得，開展小組互評等活動。endprint

三、微信支持下的混合式教學實踐案例分析

考慮到微信及“微助教”公眾號所具備的教育功能，筆者選擇以材料力學性能課程為例，選取江西科技師范大學材料與機電學院2014級金屬材料工程專業的33名學生參與到本課程的混合式學習中。

（一）案例設計

在混合式學習之前，使學生知曉課程內容的講解主要采用講授法與多媒體演示相結合的教學方法。課前預習階段，筆者通過微信群和“微助教”公眾號為學生提供自主學習的材料，確保學生明確學習任務，并反復學習微課件。在課后提升階段則通過微信群和“微助教”公眾號與學生就某主題展開討論。表1是微信支持下的“摩擦與磨損”主題混合式學習設計方案。

在課程開始之前，筆者通過“微助教”公眾號和微信群發布與“摩擦與磨損”主題相關的自主學習材料，包括課程PPT、圖片、文本等信息，如圖2所示。學生完成了微課件的學習之后，根據學習的課程內容，完成教師在“微助教”平臺發布的小測試題，將尚未理解的知識點及問題及時提交至微信群和“微助教”討論模塊中，以便師生、生生之間互動交流。

筆者在課堂教與學的過程中，采用講授、小組討論和多媒體課件演示相結合的形式進行。通過多媒體課件給學生講授清楚影響“材料磨損性能”的因素和微觀作用機制，并結合生產、制造過程中的實例歸納出這些因素與材料磨損性能的關系，進而完成摩擦與磨損的概念、影響磨損性能的因素與磨損機制之間的關系等內容的學習。課后提升階段是課堂教學的延伸。本專題講完后，筆者按約定的時間組織并發起課后討論，提出一個議題，學生準時討論，部分討論內容如圖3所示。經過課后的交流、討論，學生能夠深入理解“摩擦與磨損”這一主題內容。

（二）效果分析

一個學期以來，筆者組織學生運用微信群和“微助教”平臺發布課前資料、小組討論、簽到和課后測試等形式輔助材料力學性能課程的混合式教學實踐，形成了大量的文字、照片及語音等實踐成果。筆者通過調查問卷發現了學生對微信支持下的混合式教學模式給予了較高的評價，對微信彌補課堂學習不足的滿意度高達90.9%，對微信加強師生之間交流的滿意度為81.8%，對學習內容的滿意度為75.7%，詳見圖4。

大部分學生都認為運用微信群和“微助教”公眾號輔助的材料力學性能課程教學，能夠幫助自己鞏固所學知識，增加課程知識內化次數，能夠與教師、與同學之間方便地互動交流，進行協作學習，可以使自己更加主動地參與課程教學，讓自己體會到學習的樂趣、互助的喜悅。

四、總結與反思

實踐證明，運用微信支持的課前、課堂、課后三結合的混合式教學模式，能使教學內容與學習者的學習活動或學習需求緊密聯系起來，能夠順利地完成材料力學性能課程的教學目標，提高學生參與課程教學的主觀能動性，激發學生的自主學習與創新能力。本研究發現微信支持下的混合式教學具有以下優勢。

（一）有利于提高學生的自主學習能力

借助微信群和“微助教”公眾號發布與課程內容相關的案例、圖像、視頻、專題討論供學生自主學習，可以使課程內容更加形象、生動，可以提高學生參與課程教學的積極性和主觀能動性，讓學生把理論同實踐聯系起來，激發學生的自主學習與創新能力。微信輔助課程教學，突破了教學時空的界限，融合了非正式學習和正式學習，有利于形成“教、學并重”的教學模式，充分體現了創新教育的新思想。

（二）幫助學生鞏固知識

微信成為課堂教學的延伸，是另一種學習活動的開始。教師運用微信群和“微助教”公眾號組織學生課后討論、為學生布置作業，作業形式包括圖片、文本和語音信息，這有助于學生更好地完成作業。課后教師與學生可以通過微信平臺進行互動討論，這能幫助學生鞏固和強化課堂所學知識，方便學生之間繼續開展同步或異步的互相幫助，互相學習。

（三）促進教學交互，加強師生間的真誠交流

基于微信支持的混合式教學打破了教與學在時間和空間上的限制，形成了虛實融合的可持續發展的課程生態圈。[6]這種混合式教學的實踐探索體現了教與學的哲學思想——實踐反思和自我建構，可以拓展教學者的教學思維、優化學習者的學習體驗。微信可以提供給學生一個很好的傾訴機會，學生可以借助微信平臺傾訴自己在生活、課程學習中存在的困惑與問題。教師可以通過微信平臺為學生排憂解難，了解學生的學習動態，進而調整教學進度和微信與課程教學融合的方式，以取得更好的教學效果。

雖然微信群和“微助教”公眾號在“材料力學性能”課程中的應用取得了良好的效果，但仍然存在一些問題有待進一步解決，如微信平臺上發布的學習資料較多，這些資料并沒有得到班級所有學生的持續性關注；通過微信群進行話題討論時，有時會出現偏離主題而淪為聊天的現象等。因此，基于微信支持下的課程教學，不能依靠微信解決教學中存在的所有問題，而是需要教師積極參與其中，對學生的學習活動進行引導、督促，這樣才能有效發揮微信在教學前后的輔助作用，形成“教、學并重”的混合式教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂永林，字正華.網絡教材設計的思想[J].開放教育改革，2002（2）：47-48.

[2] 劉華，敖謙.基于微信公眾平臺的混合式教學——以“網線制作六步法”課程為例[J].現代教育技術，2017（1）：48-54.

[3] 葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育，2016（3）：33-35.

[4] 袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究——以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）：128-132.

[5] 王麗，戴建春.基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學，2015（3）：35-41.

[6] 趙呈領，閆莎莎，楊婷婷.非正常網絡學習共同體深度互動影響因素分析[J].現代遠程教育研究，2013（1）：101-107.

[責任編輯：陳 明]endprint