“批”出思想 “注”出靈魂

王萍

【摘 要】文章論述批注式閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的作用和意義，提出以批注式閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀理解能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力等應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12B-0129-02

作為語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分，如何在閱讀方面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，一直以來(lái)都是各從事高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)工作者們的重點(diǎn)研究方向之一。為幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中“批”出思想，“注”出靈魂，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合水平的有效提升，筆者就批注式閱讀于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探討，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、批注式閱讀對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用意義

1.有利于提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力

與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等高邏輯性和高抽象性的學(xué)科不同，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，其旨在通過(guò)語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)向人的心理結(jié)構(gòu)遷移。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與表達(dá)息息相關(guān)，因而高中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的批注，不僅能夠幫助其不斷提高自身的文本閱讀能力和綜合表達(dá)能力，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的散發(fā)性思維，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和文學(xué)素養(yǎng)。

2.有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)之一。批注式閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展則能夠幫助學(xué)生不斷提升自己的閱讀理解能力，從而使其能夠更為深入和貼切地理解閱讀內(nèi)容的含義，同時(shí)還能于無(wú)形中進(jìn)一步優(yōu)化其對(duì)閱讀所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

能夠令學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中保持高度的注意力是批注式閱讀教學(xué)模式的一大優(yōu)勢(shì)。與初中和小學(xué)兩階段相比，處于高中階段的學(xué)生所積累的寫(xiě)作素材明顯更為豐富，加之批注式閱讀的積極影響，就正呼應(yīng)了“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的名言，即將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，不僅在潛移默化中強(qiáng)化了高中生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)還有利于激發(fā)其對(duì)閱讀和寫(xiě)作的雙重興趣，既提高了閱讀理解能力，同時(shí)又提高了寫(xiě)作水平。

二、批注式閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.以批注式閱讀進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

常言道：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)沒(méi)有幾十個(gè)也有十幾個(gè)，而各學(xué)科的任課教師卻往往只有一個(gè)，在這種“僧多粥少”的條件下，教師幾乎不可能完全顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)除靠教師傳授理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)習(xí)技巧之外，大部分的時(shí)間還是要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就充分凸顯了培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展批注式閱讀模式，可引導(dǎo)學(xué)生在邊閱讀邊圈點(diǎn)、備注的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林的《清塘荷韻》這篇文章時(shí)，為從真正意義上提高本班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者便在閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了批注式閱讀模式。首先，筆者要求學(xué)生自己在心中粗略地默讀一遍全文，對(duì)文章有個(gè)大致的了解；而后，再要求學(xué)生細(xì)讀文章，要求其在閱讀的同時(shí)，拿筆對(duì)無(wú)法理解的地方或者自己認(rèn)為比較優(yōu)美、有內(nèi)涵的詞句進(jìn)行相應(yīng)的批注；最后，要求其在整理好批注后與同桌之間互相探討，分享個(gè)人觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，筆者沒(méi)有當(dāng)起“甩手掌柜”，而是來(lái)回巡視學(xué)生的自主閱讀情況，并及時(shí)予以相應(yīng)的指導(dǎo)。在后續(xù)的閱讀理解練習(xí)批閱中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力有了顯著提升，由此，順利完成了同時(shí)提高學(xué)生閱讀理解能力與其自主學(xué)習(xí)能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。

2.以批注式閱讀進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力

班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)集體，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不只是個(gè)人的事。一個(gè)班級(jí)的凝聚力和精神面貌如何，從學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)狀態(tài)中就可以看出。曾有教育專家就團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)成果的影響而做了如下實(shí)驗(yàn)：分別選擇一個(gè)學(xué)風(fēng)散漫且學(xué)生之間溝通交流較少的班級(jí)和一個(gè)凝聚力良好且學(xué)生之間經(jīng)常互幫互助的班級(jí)作為研究對(duì)象，并觀察和對(duì)比其日常學(xué)習(xí)情況。最終發(fā)現(xiàn)后者在教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)成果等各方面均顯著優(yōu)于前者。由此便不難看出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的重要性。而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，將批注式閱讀與團(tuán)隊(duì)閱讀模式相結(jié)合，則不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)還有利于增加學(xué)生之間的同窗情誼，強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀余光中的《沙田山居》時(shí)，為同時(shí)強(qiáng)化本班學(xué)生的閱讀理解能力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，筆者首先將學(xué)生隨機(jī)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成團(tuán)隊(duì)閱讀模式；而后要求學(xué)生各自粗略默讀一遍文章后與小組成員一同進(jìn)行細(xì)讀，一邊閱讀一邊在文章上作相應(yīng)的批注；最后要求其根據(jù)自己閱讀過(guò)后對(duì)文章的理解以及所作批注與組內(nèi)成員共同探討，互相分享閱讀心得，并各自提出尚無(wú)法理解之處，以共同尋求解決方式。在該堂課中，幾乎所有學(xué)生都全神貫注地投入到閱讀中，在互相探討環(huán)節(jié)中熱火朝天，由此，既提高了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還強(qiáng)化了其語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。

3.以批注式閱讀進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

從綜合的角度來(lái)看，不管是在哪一領(lǐng)域，創(chuàng)新才是不斷前進(jìn)和突破的重要前提。尤其是在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只有巧妙引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不斷創(chuàng)新，注入鮮活的“閱讀血液”，才能夠從真正意義上促進(jìn)其文章閱讀技巧和語(yǔ)文綜合水平的提升。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展批注式閱讀模式就已經(jīng)為學(xué)生在閱讀中打開(kāi)了自主創(chuàng)新的新大門，將該先進(jìn)閱讀教學(xué)模式的閱讀教學(xué)作用在高中語(yǔ)文閱讀中最大化發(fā)揮，除能夠幫助學(xué)生不斷提高閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)等基礎(chǔ)性能力之外，還能夠在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，從而進(jìn)一步提高其自主創(chuàng)新能力。

如在對(duì)《在嶺南大學(xué)黃花崗紀(jì)念會(huì)的演說(shuō)》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者便充分發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)模式的作用，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注時(shí)自主創(chuàng)新，不僅要?jiǎng)?chuàng)新出屬于自己的閱讀方式，同時(shí)亦要?jiǎng)?chuàng)新出屬于自己的批注方式。在課堂巡視中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中所做的批注和批注方式均有所不同：有的學(xué)生在生詞中標(biāo)注拼音和注解；有的學(xué)生在自己不理解的地方標(biāo)上問(wèn)號(hào)；還有的學(xué)生則用波浪線或者橫線劃出優(yōu)美的詞句。由此不僅有效提高了閱讀教學(xué)效率，同時(shí)更進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的閱讀理解能力和自主創(chuàng)新能力。

總而言之，批注式閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的單一性，去除枯燥乏味，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，深化其對(duì)文章的理解能力。

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