高中語文教學滲透傳統文化的有效途徑

何琳

【摘 要】本文從挖掘高中語文教材中的傳統文化內容入手，從課內、課外兩方面展示對高中語文教學進行傳統文化滲透的有效途徑，并在傳統文化滲透方式和傳播方式的探索創新方面提出自我的見解。

【關鍵詞】高中語文 傳統文化 滲透 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0109-02

傳統文化作為中國文化體系的重要構成要素，推動著社會主義精神文明的有力建設以及社會的進步發展。高中語文學習作為傳播傳統文化的重要階段，應充分發揮其在發揚民族精神、傳承歷史文化和培養高素質優秀人才等方面的作用。因此，把傳統文化滲透于高中語文教學具備以下意義：一是有利于抵御多元文化對學生產生的負面影響。伴隨多元化時代的到來，多元化思想對學生群體“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）的樹立產生重要影響，如享樂主義、拜金主義等思想觀念會影響學生“三觀”的正確樹立，而傳統文化的引入，能夠在保障實現高中語文教學目標的同時，讓學生從優質文化資源中獲取足夠的精神養分，指引學生人生道路的前行方向。二是有利于增強學生的學習意識和學習行為。在長久的學習過程中，學生容易對單調生硬的語文學習環境產生厭倦感，而傳統文化的引入，能夠把優美動聽的詩歌典故有效融合于教學過程之中，讓學生在濃郁的人文氛圍中更好地獲取語文知識，并且可以長時間保持學生的學習注意力，讓學生真正愛上高中語文。

一、注重挖掘教材的傳統文化內容

高中語文教材中的作品均經過編纂者認真篩選出來的，他們多是由古至今流傳下來的經典著作，展現了中華文化的源遠流長和中華歷史的博大精深。為了達到傳統文化滲透高中語文教學的目標，教師須從教材著手，重視挖掘教材中的傳統文化內容，提升學生的語文綜合素質，讓學生更深刻地領悟教材中所蘊藏的豐富的文化底蘊。在進一步挖掘教材中傳統文化內容的基礎上，教師還要把它們作為教學重點引導學生學習掌握，對其中包含的思想道德、文化理念、歷史傳統、民族精神、禮儀禮節等給予適當介紹，并要求學生進行反復地閱讀品味，將其內化為自身知識體系的一部分，最終實現學生語文傳統文化素質的提升。

以講授《鴻門宴》一課為例，其中有關于鴻門宴座次的描述：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐……沛公北向坐；張良西向侍。”教師可以在講解詞句字面含義的基礎上，向學生介紹古代的座次文化知識。古人重視禮節，對不同的身份地位有著明確的區別對待，在就餐時更注重強調身份的高低問題，他們認為東方為太陽上升之地，是最尊貴的位置，西方為太陽下落之地，是最差的位置，因此在座次排序上來看，東為尊，南、北次之，西為末。在本課教學中，教師不但要引導學生了解掌握主人公的性格特征，還要引導學生學習蘊藏其中的座次文化等，進一步增強學生的學習意識。

二、傳統文化在課堂教學中的滲透

學習傳統文化的重要途徑之一就是課堂教學，因此教師應結合高中語文日常課堂的教學目標，為學生選擇多元化的教學輔助和傳統文化資源，讓學生在教學過程中整體接觸傳統文化，并對其闡述深刻體驗，最終提升學生的綜合文化修養。

如在講授《歸去來兮辭》一課時，因該文學作品構思精巧，想象豐富，感情充沛，教師可以采取營造傳統文化氛圍的方式，讓學生親身感受作品的古色古香，從而實現自身思想的升華。教師一開始就可以向學生介紹作品中疑問代詞、文言文虛詞的具體用法，解釋一詞多義的現象，進一步深挖作品中豐富的傳統文化內涵。如以作品題目中的“辭”為突破口，挖掘其背后的傳統文化內涵。“辭”最早出現于楚國，是一種兼具詩歌和散文特色的特殊文體，屈原的《離騷》是其代表作。“辭”發展至漢代，與“賦”合二為一，統稱“辭賦”。“辭”重視行文格式與韻律，在行文上比詩歌更為自由灑脫，比散文更為工穩齊整，浪漫氣息濃厚。教師在教學過程中講授上述古典文化知識，能夠讓學生進一步感知傳統文化的魅力所在，有利于進一步提升學生的理解能力。

三、傳統文化在課外拓展中的滲透

傳統文化的傳播不完全依賴于高中語文課堂教學，假如傳統文化的傳播僅局限于高中語文課堂教學之內，那不僅僅是片面的，而且是狹隘的，會容易造成學生“學而不知”或“知而不懂”等現象出現。因此，教師還需要將教學內容延伸到課外，延伸至學生生活、學習的各個方面，使其時刻感受到傳統文化的影響。

教師可從兩方面入手：一是抓好課外閱讀。依據學生的認知規律與閱讀能力，指導學生在課外主動閱讀國學經典和歷史作品。如教師在講授完《荊軻刺秦王》一課后，就可以選擇《戰國策》中的部分精彩章節推薦給學生閱讀，讓學生進一步了解戰國時期的政治、軍事以及外交等活動，加深對傳統文化的體驗。二是做好活動組織。教師可利用春節、清明節、端午節、重陽節等各種傳統節日契機，有針對性地組織學生參加不同類型的傳統文化活動。以端午節為例，學生對端午節的了解多停留在紀念屈原、吃粽子、劃龍舟上，但為什么要吃粽子、劃龍舟，大部分學生是毫不知情的，教師可以籍端午節之契機，組織學生包粽子、看龍舟比賽，讓學生深深感受到節日的歡樂氣氛，或者去看有關電影或視頻，深入淺出地了解端午節的由來以及包粽子、劃龍舟的出處，讓學生進一步感受到傳統文化的魅力所在。同時，教師還可以組織學生開展與傳統文化相關的演講、辯論賽、知識問答、專題講座以及成語故事比賽等，讓學生在活動開展的過程中放寬眼界，學到很多傳統文化知識。

四、傳統文化滲透手段的探索創新

目前，大部分教師主要是通過課堂講解實現傳統文化的滲透，這種做法雖然可以讓學生在有效理解教學內容的過程中，掌握一定的傳統文化知識，但相對而言，久而久之，其形式容易陷入枯燥單一的套路模式，大多時候只是滿足了學生“聽”的需求，而忽略了學生“看”的需要，時間一長，學生就容易產生抗拒、厭惡情緒。對此，教師應依據教學目標、教學內容及學生的思想特征、認知規律，運用多媒體技術，探索更具實效性的滲透手段，使用圖片、音頻、視頻等作為教學輔助工具，拓展學生學習的渠道，為其構建更為直觀、生動、高效的學習氛圍。

如在講授《竇娥冤》一課時，教師可以采取選播有關戲劇片段的方式，讓學生切身感受戲劇語言所散發出來的無窮魅力，并利用直觀、形象的視聽刺激，讓學生對竇娥這一苦命女子的悲苦命運有了深刻感知，在悲傷的旋律中對竇娥產生同情感，進一步深化了學生對整部作品的理解。同時，教師還可以引導學生進行網絡檢索，讓學生主動利用網絡了解“東海孝婦”“六月飛雪”“萇弘化碧”等典故的出處，了解古代戲曲的語言特征，更真切地體驗古代戲曲中的獨特韻味，同時還可以在網絡上展開與教學內容相關的討論，通過相互協助，更有效地達到原定的教學目的。

總而言之，把傳統文化滲透于高中語文教學之中的過程，是師生共享精神自由、開闊人生眼界、把握人生價值的過程。傳統文化之魅力主要體現在歷史沉淀和文化積累，為此，教師須具備一定的傳統文化素養，立足于文化角度，理性地正視高中語文教學，感性地引導學生漫步于傳統文化世界，培養其正確的價值觀念，優化其知識文化結構，為其主動學習、終身學習以及自身健康發展提供堅實的文化保障。同時，在具體落實過程中， 教師須遵守適度原則，做到“適當滲透”而非“全盤覆蓋”，以教學目標為導向，以學生需求為依據，以時代背景為依托，在傳統文化與高中語文教學之中尋找契合之處，真正做到緊密關聯，互為影響，互為作用，更好地提升學生的綜合素質和文化水平。

【參考文獻】

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（責編 藍能波）endprint