建構(gòu)主義視域下體育課程“學(xué)習(xí)共同體”的理論構(gòu)建

□ 余玲 胡劍宏 夏君玫 易國忠（中南大學(xué)體育教研部 湖南 長沙 410083）

我國大學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下滑，引起國家和社會的關(guān)注和重視。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出國民身體素質(zhì)明顯增強的目標(biāo)，特別是提出青少年人群的運動技能、運動時間以及場地器材等方面的規(guī)劃。《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》將加強學(xué)校體育的重要性提升到“重要戰(zhàn)略意義”的高度。

目前，我國普通高校體育教學(xué)仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在健康教育方面沒有得到很好的體現(xiàn)，這就造成了很大程度上忽視對學(xué)生人格發(fā)展和社會化成長培養(yǎng)的局面。新的教育觀要求大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。無論是從教育實際還是教育觀的轉(zhuǎn)變來看，改革勢在必行。而學(xué)習(xí)共同體與我們所期待的大學(xué)體育教學(xué)不謀而合。

本課題通過將“學(xué)習(xí)共同體”理念引入到大學(xué)體育教學(xué)過程中來，在全面梳理國內(nèi)外有關(guān)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，從理論層面對大學(xué)體育學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)的研究，以期激發(fā)學(xué)生參與體育運動的興趣，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使之以飽滿的熱情參與到體育運動中來，把學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受型學(xué)習(xí)中解放出來，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，幫助每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其自主鍛煉的能力，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成為本課題研究的緣由。

1、學(xué)習(xí)共同體基本理論

建構(gòu)主義，從其最廣泛的意義來說，是一種對知識進(jìn)行思考和研究的認(rèn)識論，從事認(rèn)識論研究的學(xué)者試圖探究和理解人類知識的起源、本質(zhì)及局限，而建構(gòu)主義認(rèn)識論是依據(jù)建構(gòu)主義的方法，探究知識的范圍、結(jié)構(gòu)和其本質(zhì)的科學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論最基本的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺信息，然后進(jìn)行主動建構(gòu)并生成意義的過程；學(xué)習(xí)不是外部知識信息簡單地輸入、存儲和積累的過程，而是一個新舊經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用的過程。“21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校”。隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，教育改革的深度推進(jìn)，學(xué)習(xí)共同體的理念逐漸成為教育界研究的熱點之一。學(xué)習(xí)共同體是指在班級教育活動中，以共同愿望、價值和情感為基礎(chǔ)，以真實任務(wù)為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層合作的和互動，共同成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織與精神追求。

在我國對學(xué)習(xí)共同體的研究始于1998年鐘啟泉教授發(fā)表的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》，首次把“學(xué)習(xí)共同體”引入中國。盧強指出，目前主要關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的基本理論、具體應(yīng)用以及組織策略，研究對象和范疇比較豐富；研究熱點中，學(xué)習(xí)共同體在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體方面問題突出；具有理論深化類、具體應(yīng)用與組織形式類和學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略類三個研究前沿方向。“每個個體都有自己獨特的認(rèn)知特點，當(dāng)一群人以一定的方式聚集在一起，產(chǎn)生一定的社會交往時，這個群體就開始具備一些其個體無法表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點。”時長江把課堂學(xué)習(xí)共同體視為一種師生學(xué)習(xí)的共同體，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的關(guān)鍵在于賦權(quán)于學(xué)生、對話協(xié)商以及課堂文化的培育。舒云久在《高校體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》提出在教師引導(dǎo)下進(jìn)行意義構(gòu)建體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)習(xí)健身與教師、同學(xué)、器材和計算機工具乃至社會互動中自主學(xué)習(xí)、分享智慧，可以提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述：我國對于學(xué)習(xí)共同體的理論研究還處于不斷地深化階段。現(xiàn)階段的研究主要是對學(xué)習(xí)共同體的概念界定、構(gòu)成要素以及其與相關(guān)概念的區(qū)別研究，在體育課程的應(yīng)用方面較少，對于構(gòu)建學(xué)生之間的共同體，師生之間的共同研究不多，尤其是構(gòu)建體育課程中學(xué)習(xí)者、助學(xué)者之間學(xué)習(xí)共同的相關(guān)研究較少。

2、高校體育課程教學(xué)存在的問題

2.1、教學(xué)模式統(tǒng)一

目前高校的體育教學(xué)雖采用“三自主”形式，但實際上由于授課教師專業(yè)、場地和開班人數(shù)限制，學(xué)生并不能完全根據(jù)興趣愛好選擇體育項目，在教學(xué)中學(xué)生仍處于消極被動的接受。體育教師作為體育課堂教學(xué)的中心，在一定程度上決定了課程教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的性感，在一定程度上阻礙了交流溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)緊張、枯燥乏味，直接影響到教學(xué)效果。

2.2、教學(xué)方法陳舊

體育教師在教學(xué)中過分注重相關(guān)體育理論知識的傳授和學(xué)生的考核成績，教師和學(xué)生處于“不平等”地位，教師“一言堂”現(xiàn)象突出，忽視教學(xué)的過程和學(xué)生興趣的重要性，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威和“表演者”，導(dǎo)致最后出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運動但不愿意上體育課的現(xiàn)象。另外，體育教師重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程以及不考慮學(xué)生的實際需要和興趣的教學(xué)方法，久而久之就讓學(xué)生失去了上體育課的興趣和熱情，身體健康水平也會因缺乏鍛煉而逐漸降低。教學(xué)方式過于粗糙簡單，造成體育課程成為一種學(xué)生在室外進(jìn)行的活動課，存在較低的效率，無法體現(xiàn)應(yīng)用的內(nèi)涵。

2.3、考核方式單一

高校體育教師對學(xué)生體育成績的考核多采用終結(jié)性評價與定量評價相結(jié)合的方式，忽視對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程性評價。學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定重視成績，輕視技能培養(yǎng)；重視課時參與程度，輕視學(xué)習(xí)態(tài)度與合作觀念的培養(yǎng)；重視體質(zhì)培訓(xùn)，輕視體育理念教學(xué)等等學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式、民主平等的氛圍、多種評價方式相結(jié)合的評估為特征。

教師重視課時完成情況，忽視教學(xué)方法的實施；重視教學(xué)課程的多樣化，忽視內(nèi)容的豐富性；重視教學(xué)課程完整性，忽視教學(xué)理念的隱身等等。這種成績考核評價方式存在弊端，使得一些身體素質(zhì)好的同學(xué)盡管體育課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，仍能在體育考核中取得好成績；而身體素質(zhì)相對較差的弱勢群體學(xué)生盡管認(rèn)真上課，但因體質(zhì)健康水平較低在體育考核中仍難以取得好成績，他們慢慢會失去上體育課的興趣和學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致體育教學(xué)中兩極分化嚴(yán)重，也將影響到教學(xué)效果。

3、體育課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式、民主平等的氛圍、多種評價方式相結(jié)合的評估為特征。

3.1、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建

通過劃分學(xué)習(xí)小組、教學(xué)目標(biāo)分解、學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建等階段來創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂中進(jìn)行練習(xí)和演示，從而保證教學(xué)的有效性。這要求體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，明確每一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建共同的愿景和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

每個學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好，主動自主的管理自己的學(xué)習(xí)，主動參與體育運動，不斷提高自身體質(zhì)健康和心理健康。他們有權(quán)參與或決策與教學(xué)相關(guān)的活動，他們是知識的獲得者和問題的解決者學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式、民主平等的氛圍、多種評價方式相結(jié)合的評估為特征。

3.2、教師引導(dǎo)，簽訂契約

教師按照事先設(shè)定好的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行引導(dǎo)，采用具有較高創(chuàng)新性的激勵式、探究式、啟發(fā)式和開放式教學(xué)方式，設(shè)定學(xué)習(xí)共同體的共同愿景，與學(xué)生簽訂契約。共同愿景就是學(xué)生共同努力的目標(biāo)，目標(biāo)具體且難易適度，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3、小組協(xié)作完成

學(xué)生自主結(jié)合，3-5人為一個學(xué)習(xí)小組。這需要師生、生生之間合作，以學(xué)生為主，教師為輔，教學(xué)不再局限于課堂，延伸到課外體育活動中，開展切實有效的教學(xué)指導(dǎo)。對話與互動是學(xué)習(xí)者共同體活動探究的主要方式。體育課堂學(xué)習(xí)方式靈活多變,特別是小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是體育課堂的一個重要的教學(xué)組織方式。在體育教學(xué)過程中群體間的學(xué)習(xí)不但有利于知識、技能的提高,更有利于學(xué)生在心理、德育等方面的教育。

3.4、學(xué)生課堂練習(xí)、展示

教師采用抽簽形式確定學(xué)習(xí)小組在課堂展示學(xué)習(xí)效果。一個學(xué)習(xí)小組講解完成之后，其他小組可以對該小組的講解進(jìn)行糾正、完善或者提出新的解決方案。在整個課堂教學(xué)活動中，教師只是一名指導(dǎo)者和參與人，學(xué)生為主體，以學(xué)生的練習(xí)為驅(qū)動，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

3.5、考核多元化

明確學(xué)生期末體育成績僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動技能掌握程度的體現(xiàn)，在評價時加入學(xué)生參與體育課程的過程性評價和定性評價，如上課出勤率、體育課堂表現(xiàn)以及體育課堂參與集體鍛煉的情況。注重對學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度的考核。學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)效果的評價由三部分組成：教師對小組的評價、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價。這樣的考核方式包含對學(xué)生知識能力的評價，也包含學(xué)生間協(xié)作、對團(tuán)隊貢獻(xiàn)的評價，有利于提高學(xué)生的合作精神和對團(tuán)隊的責(zé)任感、榮譽感學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式、民主平等的氛圍、多種評價方式相結(jié)合的評估為特征。

4、結(jié)語

學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建了一種學(xué)生集體努力和知識分享的相互學(xué)習(xí)的場所，成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的一種文化環(huán)境，從而為個體在未來的人生發(fā)展中樹立了終身學(xué)習(xí)的愿望，提高終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。高校體育課程教學(xué)必須以開闊的視野、超前的思維，深入探尋學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，為該模式的運用和推廣奠定更扎實的基礎(chǔ)。

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