基于創新創業的口腔醫學技術專業建設研究

蒲小猛，郭艷玲，王 琳 ，牟 星

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

1 專業建設背景

隨著口腔醫學水平的不斷提高和人們對口腔健康需求的日益擴大，口腔醫學臨床工作正面臨向廣大患者提供普通化、?？苹吧鐓^保健服務的挑戰，口腔專業護理人員、口腔醫師助手、口腔技師的需求量在近幾年迅速增長。據了解，美國牙科醫師與美國人口比例約為1∶1 200，北歐約為1∶800，香港地區約為1∶3 500，而中國為1∶25 000，這表明我國口腔醫療保健人力資源嚴重缺乏。以甘肅省為例，截至2015年，甘肅省總人口2 557.53萬人，有執業證書的口腔專業人員不到2 000人，而口腔醫學技術專業人員更是少之又少，不到1 000人。據有關資料報道：口腔修復醫師與口腔技師比例應該達到1∶1.5～2才能保證修復體的制作質量。因此，我省乃至全國口腔醫療市場對口腔醫學技術專業人才需求巨大。此外，義齒生產近幾年迅速發展，理論、方法、工藝日新月異，尤其是義齒制作工藝方法不斷完善、新材料的開發應用、新設備的出現以及計算機輔助設計制作研究面臨一體化，使得行業對口腔醫學技術人才的需求量以及技能水平和綜合素質提出了更多、更高的要求，這就要求各級各類院校應提升口腔醫學技術專業人才培養定位，貼近市場所需，培養新時代創新型口腔醫學技術人才[1]。

2 專業院校面臨的困境

20世紀70年代后期，我國有10所衛校開設了口腔醫學專業和口腔醫學技術專業。經過近半個世紀的發展，目前從網上可以查到的開設口腔醫學和口腔醫學技術專業的中專和大專學校近百所，在校生已達上萬人。但我國口腔醫學和口腔醫學技術專業教育還存在不少問題[2]。

2.1 課程設置“三多一少”

無論中?；虼髮５恼n程設置，其共同特點是“三多一少”，即課程總數多、公共基礎課程多、醫學基礎課程多，工藝技術專業課程少。

2.2 教師教學技能不強

各院校授課教師以口腔醫生為主，大多數教師教學內容陳舊，教學方法單一，教學質量不高，在課堂教學中偏重于口腔醫學技能的傳授，易使學生產生“自己究竟是口腔醫師還是技師”的疑問，導致學生產生錯誤的就業觀。

2.3 缺乏固定的實習基地

我國目前的大專、中專醫學技術專業仍采用“三段式”教學，即第一年上基礎課，第二年上專業課，第三年進行生產實習。大多數學校沒有固定的實習基地，學生學完專業課后，就被分到各地的口腔門診部、義齒制作中心去實習。由于沒有專職實習指導教師，更受設備和條件限制，學生得不到全面、系統的培訓，因此實習效果往往很不理想。

2.4 校企合作不充分

近年來，隨著國家和地方一系列優惠政策的出臺，我國職業教育校企合作取得了突破性進展。但是，由于我國經濟發展水平、職業教育發展環境限制，總體而言，我國職業教育還沒有建立起完善的校企合作運行體系和長效機制。校企雙方更多關注眼前的短期利益，合作積極性不高，這主要與學校人才培養目標與企業需求不一致有關。

2.5 社會存在錯誤認識

盡管口腔醫學技術行業在我國已經有幾十年歷史了，但是還沒有被大眾認可?？谇患紟熞恢北蝗藗冋J為是學歷低、技能差、社會地位不高的服務性職業。這在很大程度上影響了口腔醫學技術專業的生源質量、畢業生對口就業率及技師隊伍的穩定性。

3 建設目標

3.1 完善現有理論課程體系及教學內容

針對口腔醫學技術崗位核心能力需求調研，引入行業任職標準，對課程體系進行改革。以“實用、夠用、能用”為原則，改革理論教學體系，重點加強教學內容的針對性和實用性，注意課程間教學內容的聯系與銜接，實現與未來職業崗位要求無縫對接；以“規范、扎實、過硬”的技能培養為目標，改革實踐教學體系，合理組織與安排實踐教學內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。通過3年理論與實踐學習培養，學生在知識體系和職業技能上均能滿足口腔技師（士）崗位要求。

3.2 建立融“教、學、做”于一體的實踐教學模式

實踐教學是實現人才培養目標的重要環節，是培養學生系統思維、動手能力和創新能力的重要手段，通過引入職業崗位能力要求和口腔技師（士）職業標準，通過聘請行業專家和加工廠能工巧匠進課堂教學，將臨床、加工廠一線教師豐富的臨床經驗帶入課堂，縮短理論和實踐的距離；學生每學期有約兩周時間進教學醫院、義齒制作公司見習，通過采用校內實訓基地實踐和校外教學基地見習相結合的方式，進一步做到理論和實踐相結合；臨床實習期，各教學醫院針對臨床實際需要定期開展理論教學，使學生真正實現“學中做、做中學”。

采用“教、學、做”于一體的教學模式，推進理論教學與臨床實踐緊密結合，改革實踐教學內容和方法，完善實踐教學、考核體系，調動學生學習積極性和創造性。采取“學中做，做中學”的教學方法，通過課程實訓、綜合實訓、教學見習和畢業實習（頂崗實習）、社會實踐等遞進式實踐教學，使學生規范掌握專業技能，培養職業道德和職業精神，提高職業素養。

3.3 建設與崗位能力標準一致的實踐教學評價與考核體系

制定階段性綜合職業能力訓練及考核制度，并在第一、二學年末和學生畢業前進行多站式綜合能力考核，即實訓課技能考核→實習準入技能考核→畢業前綜合技能考核。采取教考分離方式，每年依據口腔技師（士）職業資格考試大綱要求確定技能考核項目，邀請行業專家參與技能考核，綜合考核學生的知識、技能、職業態度，培養學生規范、扎實、過硬的基礎技能、單項技能和綜合技能。

3.4 加強師資隊伍建設

通過行業進修與考察進修結合、學歷提升與技能培訓結合，培養專業帶頭人，培養教學、科研骨干，進一步強化現有的專業師資隊伍建設；注重加強后備人才的培養；通過聘任行業、企業技術專家，完善優化隊伍結構，逐步建立一支高素質、高水平的“雙師型”教學團隊。

3.5 加強校內實訓基地建設

通過增加投入、合理布局、加強管理，將現有的口腔醫學技術實訓中心建成符合崗位工作能力要求、功能齊全、設備先進、管理科學，集教學、科研、培訓、職業技能鑒定為一體的甘肅省現代口腔醫學技術實訓中心，為學生的日常實踐服務，同時也為甘肅省口腔醫療行業服務，增進我院口腔醫學技術專業與行業的聯系。與合作醫院共同建設校內口腔門診部，為校內師生提供口腔醫療保健服務，為專職教師下臨床提供便利條件，承擔口腔醫學技術專業學生的日常見習、實習任務，并作為口腔醫學技術專業對外交流的窗口。

3.6 加強校外實習基地建設

本著“校企合作，互利共贏”的校外實訓基地建設原則，加快校外實訓基地建設步伐，增加校外實訓基地數量，加強校外實訓基地教學管理。與各實訓基地簽訂合作協議，與合作義齒加工廠成立校企合作辦學機構，統籌、協調校企合作中政府、學校、學生各方的責、權、利。

3.7 多層次、多途徑開展工學結合、校企合作

通過與國內知名義齒制作企業開展校企合作，聯系一批長期穩定可開展頂崗實習的校外實訓基地，推行早期接觸企業，加強校企深度融合，確定3～4家知名企業全面介入專業人才培養。

4 建設成果

4.1 教學中體現專業特色

口腔醫學技術專業在培養目標、課程設置、教學模式和教學方法上必須充分體現專業特色。本專業培養在義齒制作企業、各級各類醫院口腔技工室從事各類修復體、矯治體、贗復體制作，并能進行口腔技術室管理等工作，具有良好職業道德的高技藝口腔技術人才。采用以學生為中心的教學思想和模式。在教學方法上，突破傳統的三段式教學方法，使學生一入校就接觸專業知識，進行職業教育，參觀義齒加工廠，使學生盡早樹立成為口腔專業技師的角色觀念；在教學中結合多媒體系統，倡導“做中學，學中做”的理念和以義齒作品為載體，義齒制作工序流程為模塊的實驗教學模式，積極開展綜合性實驗和設計性實驗項目，以提高學生的綜合素質和學生的創新能力。

4.2 實訓基地建設初見成效

（1）大力建設校內實訓基地，完善實訓設施設備，改善教學環境，變實訓室為義齒生產流水線，為口腔醫學技術專業學生提供良好、仿真的實訓條件。目前已建成仿頭模實訓室1間、標準化鑄造室1間、標準化技師操作中心1間，并投入使用。

（2）拓展校外實訓基地。校外實訓基地是學生綜合能力培養的最佳場所，是學生職業能力的形成、培養的關鍵場所。目前，我專業已成功與深圳現代、東莞定遠、深圳金悠然3家國內首屈一指的大型義齒加工企業建立了校企合作訂單班。根據企業崗位需求，與企業制訂人才培養方案，學校負責對學生進行兩年的基礎理論知識教學和基本技能實訓，企業負責對學生進行一年的綜合性職業技能訓練，鍛煉了學生的實踐技能，提高了學生的綜合素質。

4.3 師資隊伍建設卓有成效

實行分層培養，細分為專業帶頭人、專業骨干教師、“雙師型”教師、青年教師、聘請企業兼職教師等。目前我專業已有專業帶頭人1名，骨干教師3名，形成了良好的教師梯隊。落實專業教師廠企培訓制度，有計劃地安排專職教師進修學習，已有多名年輕教師赴北京、深圳、成都、天津等地進修學習，提升教師專業技能。

綜上所述，作為我校重點建設的口腔醫學技術專業，只有緊跟時代步伐，明確口腔醫學技術專業人才培養定位，貼近市場所需，才能培養新時代實用型口腔醫學技術人才。

[1]袁甬萍，許復貞.高職口腔醫學技術專業“平臺+崗位方向模塊”課程體系創新與實踐[J].中國高等醫學教育，2013（2）：12.

[2]謝麗娜，李鵬，馮貴芝．淺談口腔醫學技術教學改革的迫切性及策略[J].衛生職業教育，2009，27（5）：16-17.