對分課堂在少數民族預科醫用化學教學中的應用

胡密霞，周昊霏，額爾敦，杜艷青，梁鳳英，臧慧敏，王美玲

（內蒙古醫科大學藥學院，內蒙古 呼和浩特 010110）

在醫學教育中，專業技能的培養與基礎教學密不可分。基礎課程的學習對專業知識的理解和掌握起到重要作用，是后續專業課程學習的理論基礎[1]。醫用化學是醫學院校開設的一門公共基礎課程，通過該課程的學習，能使學生從微觀領域了解、探索疾病產生的原因，藥物有效作用官能團以及藥物的作用周期等。但我校少數民族預科學生，由于中學階段學習中采用蒙語授課，學生在學習醫用化學時，對其中涉及的一些專業名詞理解程度相對較低。因此，為使學生在課堂及課外更好地思考并吸收知識，我們在授課中除采用傳統的教學模式外，還對復旦大學張學新教授提出的對分課堂進行了實踐和探索。筆者結合自身及教研室其他教師在少數民族預科醫用化學教學中取得的效果及對分課堂的優點，對這種以學生自主學習為主、教師講授為輔的新型課堂教學模式進行了探討。

1 對分課堂的教學理念

對分課堂將課堂分為3部分：講授（Presentation）、內化（Assimilation）和討論（Discussion）[2-3]。一部分課堂時間用于教師進行框架引導式講解，使學生知道本章的重點和難點，但不覆蓋細節內容，同時可以給學生指定一些擴展性的閱讀材料和探討問題[4-5]。另一部分時間是學生通過小組討論的方式進行交互式學習。兩個環節的時間分隔開來，讓學生有一周時間去認真閱讀教材、查閱資料，進行個性化的總結和內化[6]。下次課首先讓學生對所學知識進行分組討論。對分課堂可以利用學生的優勢互補，提升學生的學習效率、掌握速度和學習水平，從而取得較傳統教學法更好的教學效果。

對于少數民族預科學生來說，對分課堂可以讓其根據自己的特點來安排學習，并且在查閱資料、準備小組討論內容過程中，熟練掌握專業詞匯的漢語表達方式，從而使學生很好地理解化學中一些知識蒙語與漢語表達的異同點，使漢語程度較差的學生也可以跟上教學進度。

2 對分課堂在少數民族預科醫用化學教學中的實施

2.1 研究對象與研究方法

選擇我校少數民族預科1班學生為研究對象，共40人，全部為中學階段采用蒙語授課的學生。本學期醫用化學課程共52學時，有12章的內容需要學生了解和掌握，每周2次課，每次連續4學時，共90分鐘。

課堂講授：第一周的兩次課主要是教師講授，介紹本課程的緒論部分，幫助學生了解整理本課程的基本框架，激發學生學習興趣。同時講授第一章內容的基本框架、基本概念、教學目標及重點、難點。教師在講授過程中多引用生活中的實例，同時使用視頻、圖片等資料，保證知識性和趣味性的有機結合。課后留一定的作業和下次課堂討論的題目，引導學生有針對性地查閱文獻材料。從第二周開始實施對分課堂教學模式，教師采用“隔堂對分”的方式。每周的第一次課安排學生小組討論上次課的內容，教師點評和總結；第二次課教師講授新內容。

內化吸收：課后，學生根據教師課堂的講授，通過認真閱讀教材內容、查找資料、閱讀文獻來內化吸收課堂內容，并完成教師布置的作業。在這個過程中，自主學習和創造性閱讀是實施對分課堂的關鍵環節。漢語程度不高的學生，對課堂內容較難理解，課后通過自己認真、主動的學習，對課堂內容查漏補缺，內化本節課知識。同時，教師要起到督促檢查的作用，通過布置學生書寫讀書筆記、總結的方式提高學生的學習效果。教師也可以通過學生的作業，了解其知識掌握情況，從而對個別學生進行針對性的輔導。

課堂討論：將班級學生分為6個小組，每組5～7人，選出一個組長和一個發言人。學生帶著作業回到課堂，輪流發言并進行組內討論。組內交流討論后，每組派發言人對討論內容進行總結，就尚未解決的問題展開組間討論。在討論過程中，教師要做好引導，對討論內容加以點評，加深學生對內容的理解，認真解答相關問題。當討論課進行5次后，重新劃分小組成員。

實踐證明，主題明確、準備充分的課堂討論調動了學生學習積極性，培養了學生的主動性。組員之間互相分享，可以幫助對方解決學習中遇到的困難。對于中學階段蒙語授課的少數民族預科學生來說，也是學習漢語和鍛煉表達能力的好機會。

2.2 課程考核

在傳統教學模式中，對學生的考核多采用單一的期中和期末考試方式。這種考核方式的弊端是注重學生對課堂上教師講授的重點、難點知識的記憶及掌握程度，易使學生考前兩周通過突擊或是“教師劃重點”方式來過關，使學生的主動探索能力、知識拓展意識不能得到展示。在對分課堂中，我們采用過程性評價和終結性評價相結合方式。過程性評價由學生的出勤、課堂討論中的表達能力、文獻查閱和分析能力、分析和解決問題能力、作業完成的程度組成，占總成績的30%。終結性評價采用傳統的命題試卷方式，試卷中增加主觀性試題的分值，以充分考查學生的潛能和知識的儲備量。

3 課堂評價

對分課堂采用一部分時間用于教師進行理論知識的講授，一部分時間用于學生進行討論學習，極大地調動了學生自主學習的積極性。課堂上，教師不再按部就班地照本宣科，而是精講、少講，突出重點和難點。課下，學生為了更好地準備下次課討論內容，主動復習課堂上教師講授的內容，同時利用網絡查閱資料，擴大視野。漢語程度不高的學生，通過近一周時間對課堂知識的內化吸收，避免了在課堂上完全聽不懂教師所講而產生的厭學心理。學生不再是課堂上被動的接受者，而是積極參與，成為主動的探究者和挑剔者。小組內的討論學生在交流展示個人學習成果的同時，增進了學生間的感情，增加了課程的趣味性，活躍了課堂氣氛。

總之，在少數民族預科醫用化學教學中，引入對分課堂，對學生自主學習、探究學習、合作學習有積極意義，明顯改善了本門課程的教學效果，提高了教學質量。