信息化教學(xué)環(huán)境下高職高專英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

彭繼群，陳 力，代文春

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412012）

高職高專院校要求學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。而隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，興起了以計(jì)算機(jī)和多媒體為代表的信息化教學(xué)模式，這些教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息化條件下改進(jìn)而來(lái)，以數(shù)字化、信息化等為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。在信息化時(shí)代，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，是高職高專院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才面臨的重要考驗(yàn)，本文對(duì)高職高專英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1 高職高專英語(yǔ)信息化教學(xué)原則

1.1 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，要求教師在課堂設(shè)計(jì)中從以下兩個(gè)方面著手：一方面，從心理上入手，改變課堂教學(xué)的主次，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面，從行為上入手，使學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，如在課前準(zhǔn)備時(shí)聽取學(xué)生的意見，在教學(xué)過程中增加學(xué)生和教師的互動(dòng)，并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況采取分層教學(xué)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生利用多種信息化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]等。

1.2 實(shí)用性

實(shí)用性原則要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，特別是創(chuàng)新觀念比較強(qiáng)的高職高專院校應(yīng)該以專業(yè)運(yùn)用為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受到信息化技術(shù)和英語(yǔ)教育的結(jié)合點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。實(shí)用性原則要求學(xué)生以現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以開放的心態(tài)，提高學(xué)生認(rèn)知度，并利用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)興趣。

1.3 以學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)

高職高專學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)大多在及格線以下，英語(yǔ)水平普遍偏低，英語(yǔ)運(yùn)用能力很差，尤其是聽說水平有待提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心[2]。而我校五年制高職學(xué)生系初中畢業(yè)，英語(yǔ)水平就更低。此外，學(xué)生基本上16～20歲，他們接收信息的能力很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物特別是信息技術(shù)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，實(shí)踐能力也較強(qiáng)，喜歡參與體驗(yàn)、互動(dòng)式的活動(dòng)。

1.4 以信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)為支撐

英語(yǔ)是人們交流溝通的工具，信息技術(shù)則拓展了人們的生活空間，兩者的共同之處就是都具有面向公共的特點(diǎn)，這是兩者融合的出發(fā)點(diǎn)。要想讓語(yǔ)言與技術(shù)融合，則需要教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，涉獵各類知識(shí)，從而豐富課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 高職高專英語(yǔ)信息化教學(xué)策略

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)資料

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師大多依賴教材，但是高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力往往不強(qiáng)烈，面對(duì)枯燥的教材，很容易失去學(xué)習(xí)的新鮮感，缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，英語(yǔ)是一門“活的”語(yǔ)言，它重在實(shí)際的交流溝通能力，書本上死板的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力沒有太大的意義。英語(yǔ)課堂上采用信息化教學(xué)模式，可以從教材上尋找突破口，但不能把目光局限在教材上。多媒體技術(shù)對(duì)于文本、圖畫、視頻、音頻等具有很強(qiáng)的概括、融合能力，在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中要多利用多媒體技術(shù)，收集生活中的教學(xué)資源，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、形象[3]。由于高職高專院校幾乎沒有外教，很難保證學(xué)生發(fā)音的純正，所以教師可以推薦學(xué)生收聽BBC、VOA等的廣播，鍛煉學(xué)生聽力、口語(yǔ)表達(dá)能力，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。課堂上讓學(xué)生聽英文廣播，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的英語(yǔ)資源，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，搭建起日常生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的橋梁，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂外。

2.2 建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師可以根據(jù)自己所在高職院校的實(shí)際條件和自身教學(xué)情況，建立一個(gè)內(nèi)容豐富、共享互動(dòng)的英語(yǔ)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，在平臺(tái)和資料庫(kù)建設(shè)過程中引入多媒體和信息技術(shù)元素，以視頻、圖片、文本、音頻等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。可以多收集一些關(guān)于外國(guó)的風(fēng)土人情、歷史文化、社會(huì)習(xí)俗等充實(shí)資料庫(kù)，讓學(xué)生用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界，從而激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化單詞記憶，提升英語(yǔ)表達(dá)能力[4]。

2.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)

在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生信息感知能力和信息技術(shù)的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、參與信息技術(shù)教學(xué)。這種探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，查漏補(bǔ)缺，拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生綜合能力，真正體現(xiàn)以教師為輔、學(xué)生為主的教育理念，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生信息搜集、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生自主完成信息的獲取和吸收，提高學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題能力。例如，我校五年制高職英語(yǔ)教學(xué)所用教材為《新技能英語(yǔ)——基礎(chǔ)教程 2》，在教授 Unit7“We have only one earth”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己尋找“different types of pollution”。學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，如圖片、視頻等，加深對(duì)各種“l(fā)ight pollution”“Marine pollution”“white pollution”的理解，深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球環(huán)境的重要性，從而想到如何解決問題——“Green Travel”“Plant more trees”“Take a cloth bag when going shopping”“use energy-saving light bulbs”等。

2.4 把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

在信息化教學(xué)中，教師可以把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以主頁(yè)形式把學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中遇到的問題、學(xué)習(xí)相關(guān)資料等提前上傳至學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]。由于已經(jīng)提前把學(xué)習(xí)重點(diǎn)上傳到平臺(tái)，學(xué)生有足夠的時(shí)間去搜集資料，提前預(yù)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)主要采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，針對(duì)性地解決遇到的問題和疑惑。例如在講授Unit 8“What is your dream job”時(shí)，教師可以提前把教學(xué)資料上傳至平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)自己夢(mèng)想的職業(yè)有更加深入的了解，使學(xué)生能在課堂上回答“What is your favorite industry？”“Why do you choose this industry？”等問題，從而對(duì)不同行業(yè)有更深入的了解。

3 以“l(fā)ist three places you want to visit”為例

以 Unit5“What’s your travel plan”為例，課前，教師將課程相關(guān)資料上傳到校園網(wǎng)上，如“海南三亞Flash視頻”“日本富士山視頻及圖片介紹”“導(dǎo)游詞寫作資源庫(kù)”“旅游攻略介紹”等，這既包括課堂教學(xué)所需資源，也包括供學(xué)生課后進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的資源。課上，先運(yùn)用Flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)實(shí)地旅游的情景，設(shè)置問題讓學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力；然后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演游客，一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，并讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，查找自己需要的資料，比如通過百度搜集相關(guān)旅游信息、通過有道詞典翻譯自己不懂的詞匯等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；之后，組織學(xué)生就“I want to travel to……，Why do you want to go there？”等進(jìn)行小組討論，再通過多媒體列出旅游所需攜帶的物品，讓每位學(xué)生選擇3件，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地翻譯多媒體所列的物品；最后教師讓學(xué)生用英文回答他們選擇的3件物品及選擇原因，從而鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，活躍課堂氣氛。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職高專教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使高職高專英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，從而培養(yǎng)具有利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流能力的創(chuàng)新型人才[6]。教師和學(xué)校應(yīng)該針對(duì)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，提供多種多樣的教育資源，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力提升。