云課堂教學組織模式在高中信息技術課中的應用研究

喻文紅

（浙江省杭州市蕭山區第十一高級中學）

一、高中信息技術云課堂應運而生

2012年《教育信息化十年發展規劃》中強調2015年初步建成國家教育云基礎平臺，支持教育云資源平臺和管理服務平臺的有效部署與應用。2017年《國家教育事業發展“十三五”規劃》中要求全力推動信息技術與教育教學深度融合，全面推進“優質資源班班通”，深入推進“網絡學習空間人人通”，廣泛應用區域教育云。

高中信息技術課程憑借著信息技術、網絡等硬件的優勢，在先進教學模式的應用中一馬當先。云課堂，采用云計算技術，打造一種大數據時代的在線開放課堂，受到一線信息技術教師的青睞。針對云課堂在高中信息技術課程中的應用情況展開闡述，研究云課堂在高中信息技術課程中的應用模式，以及在云課堂中，學生借助云課堂進行學習的優勢。

二、云課堂在高中信息技術課程中的應用

云課堂應用囊括教學的多方面，從課前自主探究式預習、課中共同參與式學習到課后合作鞏固式復習，云課堂都發揮著傳統課堂所無法比擬的作用。

（一）課前合作探究式預習

在課前預習階段，高中信息技術教師首先將上課內容以及一些導學內容上傳至云課堂，學生在課前利用空閑時間，進行自主預習，對不易吸收、晦澀難懂的內容，一方面可以借助網絡資源進行自主探究，另一方面可以借助云課堂論壇區求助師生，實現師生之間直接在線對話。如圖：

教師可以通過云課堂掌握學生的課前預習情況，并針對課前論壇中學生的答疑解惑情況，歸納出大部分學生不容易理解的內容，記錄下個別學生的困惑。這些操作對教師的課堂教學提供目標性指引與幫助，能明確學生學習的難點。課前的預習擴大了課程學習時間和空間，暴露出學生的學習問題，為課堂中的教學答疑解惑提前做好準備。

（二）課中共同參與式學習

課堂教學中，教師針對學生在課前提出的疑問共同探討，讓全體學生參與解答，教師對解答的疑難問題進行總結，特別是預習階段從論壇區收集上來的大部分學生的重點疑問，進行系統、全方面闡釋，梳理知識點，理清知識之間的聯系，并拓展知識，發散學生的思維，引導其更深層次地思考內容，促進學生最近發展區的形成，努力促進學生的下一個最近發展區形成，讓學生一直處于知識的探究、吸收、內化、構建、對舊知的質疑、展開新知探究的學習過程中，引導學生主動參與到知識探究中，營造探究氛圍，促進學生形成進一步獲取新知的動機。整個課堂中共同參與式學習流程圖如圖：

優秀的學生在完成本次課堂學習任務時，借助云課堂進入個性化學習階段，從云課堂獲取自己感興趣的內容進行更深層次的學習。一方面從課本出發，拓寬學習范圍；另一方面從興趣愛好出發，發展個性特長。學生在云課堂中進行深度學習，得到能力與知識的進一步提升。

對于學困生，教師通過云課堂進行逐一輔導，在不影響其他同學的情況下，推動這些學生的快速進步，學困生學習落后的主要原因是這些學生不愿意暴露自己的不足，不好意思當眾提問，云課堂讓學困生通過向教師求助的方式在不知不覺中趕上大部隊的步伐，增強他們的自信，保護他們的自尊，讓他們更積極地投入到學習中。

云課堂課中共同參與式學習

（三）課后自主鞏固式復習

課后的內容主要是全班同學的復習工作，這些內容一般是由學生獨立完成，根據自己的學習情況，利用空閑時間隨時隨地學習，進行自主式鞏固復習，并完成教師布置的課后作業，通過云課堂作業提交功能提交作業。

學生借助云課堂的上課資源，針對課前的疑惑、課中的解答，進行自主強化式鞏固學習，并能進行更深層次的思考。教師借助云課堂通過作業區的學生作業反饋了解學生的學習情況，并將這些情況再反饋給學生，及時提供適當的幫助，輔助學生對新知的消化吸收。流程如圖：

整個教學流程全部建立在云課堂基礎之上，與傳統教學相比，實實在在提高了學生的學習參與度，提高了學生的學習積極性，而且教師能在第一時間獲取學生的學習情況，提供恰當的輔助與引導。

云課堂課前合作探究預習

三、應用云課堂教學的實施成效

（一）改革傳統教學模式，建立開放的云課堂學習模式

傳統教學模式的弊端越來越滿足不了學生的學習需求，灌輸式的齊步走的課堂在很大程度上遏制了學生自主學習能力、探究能力的發展，強行灌輸、一刀切的學習方式讓大部分學生的學習興趣受到影響。開放云課堂教學模式讓學生想學就學，隨時隨地學習，學生有更大的學習自主權，實現個性化的學習。

我校充分利用周末的閑暇時間，借助云平臺為學生答疑解惑，進行在線輔導，利用假期時間，借助云課堂的實時在線課堂，促進學生思維能力的培養，在學生需要的任何時候，教師能在第一時間提供學習輔助。云課堂教學模式改革了傳統教學模式，將學生的學習主體地位凸顯，按需學習，引導學生自主探究，讓學生掌控自己的學習過程、學習內容，提高學習的主動性。云課堂集合了傳統教學模式與在線學習模式的優勢，創新了學習方式，促進了教育公平，提高了教育質量，建立了以學習者為中心的教學新模式。

（二）實現個性化教學

云課堂教學模式堅持育人為本的教育方針，努力為每一位學生提供個性化學習的環境，讓每一個學生在自己能力的基礎上根據自身喜好提升自己、充實自己。正如《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》中要求充分利用信息化手段來促進優質教育資源的共享，滿足學生個性化學習的需要，充分利用校外的教育資源來拓展校內課程的廣度和深度。高中信息技術課程本著獨有的信息技術支撐的優勢，努力拓展學生的知識范疇，提高他們的學習能力。

借助我校云課堂教學網絡平臺的微視頻資源，學生可自主選擇自己需要的課程進行學習，基礎夯實，重點剖析。借助云課堂教師可以對學生進行單獨輔導，一對一答疑，觀察每一位學生的學習進程，實現輔助每位學生學習的教學效果，努力引導學生學習的正確方向，實現個性化教學、針對性教學，促進他們學習能力的提升，形成終身發展的能力基礎。

（三）豐富了教學資源，海量優質資源共分享

云課堂不僅匯集了本校教師的優質教學資源，還有外校的優秀教師的教學內容。學生通過云課堂隨心獲取更優質的學習資源供自己“享用”。“三通兩平臺”的建設為云課堂注入了強大的優質資源力量，學生可以借助云課堂獲取海量優質數字資源，提高自己的學習效率，培養自主學習能力。比如，我校云課堂平臺提供課件、作業、軟件等資源上傳共享，表現力豐富的微視頻更是幫助眾多學生解決了學習難題，學生根據自己的需求下載學習。

（四）云課堂提高了學生的課堂互動

課堂上師生互動是檢測教學效果的一大利器，互動不僅僅能檢查出學生的學習參與度情況，更重要的是調動了學生的學習激情，營造了濃厚的學習氛圍，促進師生情感的交流，有助于高效課堂的構建。傳統課堂中學生的互動僅僅集中在少部分學生團隊中，他們是一些成績優異、活潑外向的學生。對于性格內斂、成績落后的學生就不善于在課堂上表現，也就形成不了課堂的互動。

云課堂提供學生暢所欲言的互動空間，在我們云課堂平臺的論壇區，學生可以通過語音、圖片、文字的形式參與云課堂師生、生生互動，參與學習，直抒胸臆，毫無顧忌可言，還可以給教師留言。害羞的學生可以通過云課堂向教師求助，在其他學生不知情的情況下，教師進行單獨輔導。既照顧了學生的自尊，又達到了答疑解惑的目的，還進一步促進師生情感交流，讓這部分學生獲得及時幫助，久而久之，他們就能積極參與到課堂的互動中來。

（五）云課堂優化教學評價，加強了教學管理

教學評價是對教師的教學情況以及學生的學習情況的評判過程，通過教學評價教師可以及時調整自己的教學方式、教學內容、教學進度等，學生可以明了自己的學習得失，督促自身進行查漏補缺，并根據教學評價能明確自己與其他學生的差距，激勵自己奮起直追。教學評價主要分為過程性評價與總結性評價，只有將這兩種學習評價相互結合，才能真正評價學生的學習效果。

高中信息技術課程教學評價主要集中于總結性評價，往往忽視過程性評價或者疏于收集學生過程性學習成績，實現不了過程性評價。云課堂自始至終將學生的過程性學習進行記錄，他們的學習進度、努力程度、掌握情況等都能保存，教師根據云課堂的過程性評價和總結性評價數據對學生的學習進行科學的、正確的、合理的評價，是一種對學生負責任的評價與肯定。

四、總結與思考

（一）切勿無限放大云課堂的作用

云課堂在教學方式、教學模式、資源共享、隨時學習等方面確實顯露出很大的教學優勢，但是教師在實際教學中切忌無限放大云課堂的作用，完全將課堂教學置于云課堂，應該意識到傳統教學在面對面教學中的重大優勢，能及時反饋學生的學習狀態，能反應學生的學習態度，能促進學生與教師的情感交流。教師應該在教學中將云課堂的教學優勢與傳統教學優勢相互融合，充分發揮它們各自的優勢，共同為高中信息技術課程服務。

（二）教師應該篩選更適合學生學情的資源，切勿“海納百川”

優質的在線資源很多，處于高中階段的學生不能準確判斷資源是否有用，是否合適，此時具有監督、引導能力的教師應該在學生學習之前對海量資源進行篩選，選擇適合高中信息技術課程的課本內容與拓展內容，容量適當，難度相當，切不可過度拔高，讓學生喪失學習的興趣，篩選的內容要層層遞進，促進學生知識的螺旋式上升。

高中信息技術課程的云課堂的應用不僅拓展了學生的學習內容，優化了教學環境，豐富了教學資源，加強了教學管理，還提高了學生的學習興趣，促進了學生自主探究學習能力的提升，豐富了他們的學習方式，是高中信息技術課程提高教學效率的有效手段。

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