初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施探討

陳紹芳

摘 要：在當(dāng)前，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，完成作業(yè)的質(zhì)量也就差別很大。如何才能做到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性呢？分層設(shè)計(jì)作業(yè)就是一種非常好的方式。教師布置作業(yè)分層設(shè)計(jì)，照顧到各個(gè)水平的學(xué)生，力求科學(xué)實(shí)效，才能更好地達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。也是因材施教的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計(jì);實(shí)施;分析

作業(yè)布置是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師檢測(cè)課堂教學(xué)效果或指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效手段，也是促使學(xué)生鞏固和熟知所學(xué)知識(shí)的重要手段。那么，怎樣布置作業(yè)？布置怎樣的作業(yè)？就顯得特別重要。在當(dāng)代主流思想的帶動(dòng)下，人們愈加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采取針對(duì)性教學(xué)方案促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)的形成。分層作業(yè)的方法符合當(dāng)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，具有很大的可取性，能夠幫助教師對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思維進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)分層作業(yè)法的必要意義

當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作講求因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)熱情，促使學(xué)生最大潛能得以充分發(fā)揮。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程比較枯燥，存在一定的難度，因此很多學(xué)生由于對(duì)無法學(xué)好數(shù)學(xué)而失去學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用分層作業(yè)法，教師需要對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并未其合理安排不同內(nèi)容的作業(yè)，使其能夠應(yīng)用自身所掌握的知識(shí)完成作業(yè)，重拾學(xué)習(xí)信心，循序漸進(jìn)地進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過分層作業(yè)的安排不但可以對(duì)學(xué)生的各方面情況獲得更加準(zhǔn)確而深入性的了解，同時(shí)還可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，為學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證學(xué)生的整體進(jìn)步與發(fā)展，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

（一）根據(jù)不同學(xué)生的差異性安排分層作業(yè)內(nèi)容。每一名學(xué)生的實(shí)際情況不同，在學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)具有一定的差異，對(duì)知識(shí)的理解方式也不盡相同，因此，教師進(jìn)行分層作業(yè)的安排需以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)，結(jié)合知識(shí)掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體分層，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的和基礎(chǔ)較好的、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)且平時(shí)學(xué)習(xí)較自主和努力的以及基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生分為三個(gè)層次。然后為其制定分層作業(yè)。例如：在進(jìn)行“相似三角形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以面向第三層次的學(xué)生多制定一些以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的題目，如SSS、AAS、ASA 等判定定理的理解與應(yīng)用等。面向第二層次的學(xué)生，教師則應(yīng)為其多制定一些能力提升方面的題目，進(jìn)一步挖掘出判定定理的條件。面向第三層次的學(xué)生應(yīng)注意能力的拔高，可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上為其制定一些發(fā)散性的數(shù)學(xué)題目，進(jìn)行知識(shí)的拓展。這種方式充分尊重了學(xué)生之間的個(gè)體性差異，并且更好地進(jìn)行各層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升。

（二）分層制定作業(yè)目標(biāo)。分層作業(yè)法體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新性，在方法落實(shí)過程中堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中通常都是教師統(tǒng)一布置作業(yè)，內(nèi)容一致，沒有可選擇性，但根本無法保證所有學(xué)生都能夠悉數(shù)完成，部分學(xué)生甚至覺得作業(yè)難度過大而進(jìn)行抄襲，加劇學(xué)生的兩極分化想象，降低了作業(yè)的教學(xué)功能性。應(yīng)用分層作業(yè)方法，教師為學(xué)生安排的作業(yè)內(nèi)容有所不同，學(xué)生作業(yè)具有一定的選擇性，例如在進(jìn)行函數(shù)知識(shí)教學(xué)對(duì)的過程中，教師就可以為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，有考查反比例函數(shù)定義的題目、有最基本的性質(zhì)復(fù)習(xí)、還有一些實(shí)際問題與反比例函數(shù)的問題。對(duì)于這些題目并非要求學(xué)生全部完成，而是結(jié)合自身情況進(jìn)行自主選擇而完成的。在這種情況下，基礎(chǔ)層次的學(xué)生就可以選擇一些基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的題目來完成，針對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生而言則可在完成基礎(chǔ)作業(yè)后嘗試通過數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題，選擇自身能力范圍內(nèi)的作業(yè)題目，同時(shí)適當(dāng)?shù)貒L試一下高水平的作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升自身的能力[1]。

（三）完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來，我國(guó)初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)作業(yè)形式都是每天最后一節(jié)課的時(shí)候由教師布置統(tǒng)一性內(nèi)容的作業(yè)，然后第二天上交，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批閱，將錯(cuò)誤的部分畫上錯(cuò)號(hào)的標(biāo)記。這種簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)標(biāo)記的作業(yè)憑借方式形式太過單一，學(xué)生在此過程中無論作業(yè)完成的好與壞都得不到教師在語(yǔ)言上的肯定以及鼓勵(lì)，容易使學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在為學(xué)生布置分層作業(yè)的同時(shí)，教師還需建立完善的作用評(píng)價(jià)體系。作業(yè)作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要鞏固環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)通過分層作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，給予學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量，增強(qiáng)自信心。結(jié)合學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，也可通過評(píng)分制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，如果基礎(chǔ)較差的學(xué)生憑借自身努力學(xué)習(xí)與分析完成了高層次的作業(yè)內(nèi)容，那么教師就應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與自身層次不符的問題時(shí)，教師也要耐心地進(jìn)行講解和幫助，注意在作業(yè)方面給予耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問題原因，幫助其克服困難，促進(jìn)所有學(xué)生的公布進(jìn)步和發(fā)展[2]。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層作業(yè)的方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步突出了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，因材施教，通過分層作業(yè)內(nèi)容的布置以及相應(yīng)的糾錯(cuò)、引導(dǎo)與鼓勵(lì)等促進(jìn)了學(xué)生整體性的進(jìn)步，值得進(jìn)行應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)允彤.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（02）：54.

[2]陳超.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教書育人，2016（22）：50.