閱讀點燃智慧 書香浸潤心靈

宋佳

摘 要：中學生讀名著非常必要，不僅是語文學習的需要，更是成長的需要。但是，在實際教學中卻像“最熟悉的陌生人”一樣，并不被重視。因此，本人結合自己教學中發現的一些問題，對名著閱讀策略進行了研究。

關鍵詞：名著閱讀;問題;有效策略

在最新修訂的《語文課程標準》中，突出了“讀”，提出“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”和“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐、以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”等具體要求，為此還補充和調整了名著閱讀的推薦書目。這些有針對性的改進意見與措施充分反映了新課改對名著閱讀教學的高度關注與重視。

一、初中語文名著閱讀中存在的問題

在名著閱讀教學中，教師本應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。但受諸方面因素影響，名著閱讀在新教材及專門開設閱讀課后，仍在長時間內存在被弱化、無序等問題，學生出現“偽”閱讀的狀況。

（一）受應試的消極影響，功利型閱讀。為更好地落實課標要求，倡導學生積極主動閱讀，很多省市中考早已開始了“名著閱讀”題的考察。這些試題對培養學生的閱讀能力及人格形成都有重大的作用。但同時，筆者也發現了一些問題，如：名著閱讀分值低、題型固定、考點簡單，且作品沒有深度，考察內容陳舊，多為最基本的文學常識，如作者、作品基本情節、主要人物等。因此，學生已習慣被動接受教師考前重點講練的內容，缺乏自主閱讀與深入體悟的過程，獲得的知識不能真正理解，使名著閱讀流于表面。

（二）受環境影響，應付型閱讀。學生課業負擔重，基本沒有課外時間來閱讀，僅僅依靠閱讀課上的知識儲備，很難深入了解名著;名著相比暢銷書來說，比較正統，在快餐文化流行的當今社會，大部分學生很難靜下心來完整地讀完一部名著;一些家長輕視語文學習，認為語文沒有數理化提分快，不愿讓孩子將時間和精力放在名著閱讀上，在這種缺失閱讀氛圍的家庭中，學生沒有交流、探討的條件，不能形成閱讀的積極態度;而且，許多經典名著都被翻拍成了影視作品，很多學生認為觀看影視作品可以替代名著閱讀，還有很多學生將趣味性作為閱讀標準，武俠、言情類小說及娛樂類雜志相對而言，比經典文學作品更具有吸引力。因此，學生對名著閱讀僅停留在應付層面，不能深入了解作品背景及寫作技巧等。

（三）受閱讀方法影響，隨意型閱讀。教師為了讓學生在考試中拿到高分，對于名著閱讀的教學，基本不讓學生自主發揮，為避免考試有知識遺漏，教師在課堂上一味地精講，缺少靈活有效地方法，也就不能激發學生的閱讀興趣;另外，閱讀課堂上基本不教閱讀方法，學生不會、甚至沒有能力完整地讀完一本書，更不能用瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、圈點、批注等有效的方法去讀中外名著，導致閱讀量不足。

二、關于改進名著閱讀教學的有效對策

（一）教師自身需培養良好的閱讀的習慣。由于工作繁忙，很多教師自身閱讀量不夠，就不能給予學生正確的閱讀引導，點撥學生閱讀方法;再者，教師讀書一般趨于職業化閱讀，基本都只讀與職業相關的較為實用的書籍，或者一些用來評職稱，需要“救急”的書。建議教師先于學生閱讀名著，增加自己的閱讀量，這樣就能在與學生交流、探討的過程中，及時啟發并疏導學生在閱讀中遇到的種種困難，激發學生的閱讀積極性。

（二）將名著拓展性閱讀。僅局限于閱讀課內推薦的精彩語段或書目，學生的閱讀量遠遠不夠。利用節選課文來引導學生閱讀整本名著，往往名著閱讀與同冊課本內容有一定的聯系，以七年級上冊為例，本冊名著閱讀推薦書目為魯迅先生的《朝花夕拾》，而在本學期，我們學習了《從百草園到三味書屋》，這種名著章節的節選，不僅是讓學生了解所涉內容，更希望借助課文激發學生閱讀原文的興趣。在名著節選課文的教學上，教師更需調動學生的閱讀興趣，培養學生閱讀名著的方法，激發學生由“點”擴展到原著的整個面，擴寬學生的視野。這樣，既合乎新課程的理念，又是一條便捷、有效的名著閱讀的方法。

（三）名著閱讀的體驗式教學。在名著閱讀教學中，教師可通過創造實際的或重復經歷的情景和機會，呈現或再現、還原內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識并產生情感，旨在尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，無處不蘊含著高度的生命價值和意義。例如，筆者在和學生一起閱讀《朝花夕拾》時，讓學生以小組合作的形式，制作了基于原著內容的朋友圈，讓學生選取原著中的某一片段或文字，配手繪圖，置身于名著中，以第一人稱來制作成微信朋友圈，并設置一些問題，考察學生了解名著的深度及細度;在《駱駝祥子》的教學中，學生小組合作選取喜歡的片段，并分角色表演，使學生更深刻地體會小說人物感情;在《西游記》的教學中，讓學生手繪人物名片，并總結人物形象，更加有效地引導學生了解人物及情節;在《海底兩萬里》的教學中，學生就能自主想出閱讀辦法，小組分工合作手繪連環畫，將名著中的主要信息以圖畫的方式呈現出來，更加生動、靈活地展示了原著內容。學生對這些形式更是興致勃勃、躍躍欲試，大大提高了名著閱讀的質量、提升了學生的綜合能力。

名著是多少年來文化的深沉積淀，名著閱讀對青少年的成長有著重要的意義，有效指導名著閱讀是語文教師重點關注的問題。今后筆者將繼續著眼于人的發展，致力于名著閱讀的方法探究，和學生共同進步。