淺議語文課內外閱讀鏈接教學方法

田小慧

摘 要：學生閱讀包括課內和課外兩個部分。語文課程標準提出：小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內外閱讀有機地結合起來，以保證學生在小學階段課外閱讀總量的完成。

關鍵詞：語文;閱讀;方法

學生閱讀包括課內和課外兩個部分。語文課程標準提出：小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內外閱讀有機地結合起來，以保證學生在小學階段課外閱讀總量的完成。

一、營造環境，激發閱讀興趣

好的環境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學生搜集名言警句、名人故事，在班級或學校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學生每周的閱讀摘抄進行檢查，在班上讓學生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學生閱讀感言，讓學生體驗成功，調動學生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（一）整本書的推薦閱讀。一是學段推薦。根據課標對各學段閱讀的要求，集合社區、學校、班級和學生個人的圖書資源，向學生推薦著名兒童文學家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發到每個學生手中，讓學生選擇性閱讀。二是學期推薦。根據每期教材中的名著單元向學生推薦經典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰二郎神》推薦《西游記》等。

（二）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標中規定必背的70首古詩詞印發到每個學生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學生閱讀有關誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學生上網或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關文章材料。課后補充閱讀課堂上學生認識不全或有疑問的地方。例如，學《凡卡》一文時，就讓學生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學生積累類似內容。像以上這樣將課內外閱讀鏈接起來，使學生不僅有內容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質量

（一）傳授閱讀方法。“得法于課內，彰顯于課外。”在課堂閱讀教學中教給學生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細節描寫，感受場面的激烈、細節的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學，要創設情境、想象意境，讓學生有身臨其境之感，感悟作品語言的經典之美。還要抓住文章的構思、布局讀文章。如抓《永遠的歌聲》首尾照應、點明主題的寫法，讓學生感悟文章結構之美，品味作品的語言意境之美。學生將課內閱讀中學到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質量，還能很好地服務課堂，提高課堂閱讀的質量。如：教學《十年后的禮物》，讓學生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯系上下文找到了兩個理由：這是達格妮苦等了十年的禮物;這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學生課內外閱讀鏈接的成果。

（二）教會做筆記。新課標提倡學生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內教學時把文中用得好的詞語補在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認識、有啟發的內容和值得自己借鑒學習的地方寫下來。“拓讀于課外，得益于課內”。教給學生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質量。

四、檢查落實，增強閱讀效果

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學生在家，請家長督促。學生在校，每周檢查摘抄感言，要求學生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進學生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處。

總之，以課文為鏈接點，從一點向多點發散，將學生閱讀從課內拓展到課外，不斷延展學生的閱讀時間和空間，給學生創建良好的閱讀環境，搭建良好的閱讀平臺，將課內外閱讀有機地結合起來，讓學生在閱讀中獲得快樂，在閱讀中汲取成長的營養，使閱讀伴隨學生的整個童年，使學生一生受益，是語文教師在整個教學過程中的必然追求。