小學語文閱讀教學的優化策略

郝春貴

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它對培養學生的理解能力、審美情趣以及陶冶學生情操具有重要的作用。但隨著課程改革的推進和時代的發展變化，一些傳統的教學方法已經無法發揮太大的效用。所以在小學語文閱讀教學中，教師就要根據教學內容和學生的特點來優化教學的各個環節，從而提高教學的有效性，促進學生語文綜合水平的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化

閱讀教學并不是簡單的“閱”和“讀”，它還包括對文章的理解、鑒賞和深入思考，所以在閱讀教學中教師就要循序漸進地引導學生。而隨著時代的進步，教學形式也在不斷改革和創新，所以教師就不能固步自封，要積極迎合教育環境的變化，不斷創新和優化教學手段，從而為學生帶來一場新奇高效的學習之旅。因此，本文將從以下幾點闡述小學語文閱讀教學的優化策略。

一、創設精彩情境，體會課文情感

所謂教學情境就是教師根據教學內容通過語言、動作或者硬件設施來營造的一種情感氛圍，有效的情境創設不僅可以調動學生的積極性，也能幫助學生理解學習內容。而小學生生活經驗匱乏，對課文中出現的一些事物沒有具體的認識，進而給學生理解文章情感造成一定的阻礙。所以在小學語文教學中，教師可以根據課文內容，利用現代化教學工具為學生展示課文中描繪的景象或情形。以此創設精彩的情境，激發學生的學習興趣，促進學生對文章內容和文章情感的理解。

例如：在學習《長江之歌》一課時，因為這首詩所描繪的長江的形態對學生來說是陌生的，所以為了幫助學生把握詩歌情感，我便根據詩歌內容為學生創設精彩情境。首先我利用多媒體為學生播放紀錄片《話說長江》的片頭曲，即《長江之歌》。該視頻中展示了時而平靜時而激進的江水，江面翻騰的浪花，巍峨雄壯的雪山，浩瀚無邊的茫茫東海，氣勢恢宏的三峽大壩，以及在水面上起伏搖晃的漁船。種種景象充分展現出長江雄渾豪邁的氣勢，再加上動人心弦的嘹亮歌聲，很容易使學生沉浸在這動人的情境之中。而在視頻播放后我便讓學生互相交流感受，談談自己對長江以及對這首詩歌情感的認識。通過這一過程，可以有效激發學生的學習興趣，增進學生對詩歌情感的理解，從而為接下來的深入學習奠定基礎。

二、設疑引導鑒賞，提升審美情趣

鑒賞是閱讀教學中最重要也是最難的環節。有效的鑒賞可以引導學生深入體會課文內涵，使學生感受到文學作品的獨特魅力，并且對學生寫作也有一定的指導作用。而考慮到小學生尚不具備獨立鑒賞的能力，所以在小學語文教學中，教師可以圍繞文章的遣詞造句、表現手法以及中心思想等方面為學生設置由淺及深、層層遞進的問題來引導學生鑒賞。從而加深學生對文章的理解，培養學生的鑒賞技巧，并提高學生的審美情趣。

例如：在學習《三峽之秋》一課時，因為這篇課文語言活潑生動，表現力極強，所以我便主要從表現手法方面出發引導學生進行鑒賞。首先我讓學生閱讀這一段“中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍……”，然后我為學生設置如下問題：

（1）陽光會跳躍嗎？作者看見了什么景象才會寫出“陽光在水面上跳躍”？

（2）這一段話中應用了哪些表現手法？有什么作用？

在第一問中，學生自然知道陽光不會跳躍，但是我緊接著便讓學生思考“為什么說陽光跳躍”，學生便會站在作者的角度想象水面的情形。根據生活經驗，學生馬上便會聯想到波動的水面，這時學生便答道：“因為水面是動蕩的，陽光照在水面上就會隨著水波跳躍?！倍笪荫R上拋出第二問，有了第一問的基礎，學生很容易便能體會到比喻、擬人的表現手法所起到的使景色更生動、形象的作用。所以說教師以設疑的形式引導學生鑒賞課文，是幫助學生體會文章魅力、提升學生審美情趣的可行之法。

三、課文延伸思考，體現閱讀價值

所謂學而不思則罔，就是說只學習不思考就會感到困惑，不能真正從學習中得到益處。而小學語文教材中所選入的課文雖然簡單，但往往蘊含著豐富的道理，對指導學生為人處世、陶冶學生情操具有一定的作用。所以在小學語文閱讀教學中，教師可以將課文思想進行適當延伸，以激發學生的思維活動，從而幫助學生從課文中悟出人生道理。

例如：在學習《尊敬普通人》一課時，為了更大限度地發揮這篇文章的德育意義，我便引導學生思考：“課文中描述的人都有什么特征呢？”學生基本圍繞普通、善良、自信等方面作答。而后我再問道：“那除了課文中提到的，我們生活中還有哪些值得尊敬的普通人呢？”在一段時間的思考之后，一名學生便道：“雖然有的同學成績不好，但是在班級勞動時很積極，也樂于幫助別人，我覺得這是值得尊敬的人?！绷碛袑W生說道：“雖然生活窮困，但依然自食其力在街邊賣襪子的老奶奶也值得尊敬?！睂W生們給出了很多答案，通過這一過程，可以讓學生意識到我們身邊很多看起來微不足道的人都有閃光之處，同時也能告訴學生怎樣才能做個受人尊敬的人，從而體現閱讀教學的價值。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要積極探索有效的手段優化教學策略，以培養學生的學習興趣，強化教學效果，提升學生的閱讀理解能力，從而使閱讀教學發揮其更大的意義。

參考文獻：

[1]謝品玲.讓閱讀成為樂趣[J].課程教育研究，2017.

[2]柯淑琴.應用信息技術優化小學語文閱讀教學[J].當代教研論叢，2017.