讓初中生成為數(shù)學(xué)課堂的主角

王鋒

摘 要：在素質(zhì)教育不斷提倡以學(xué)生為主體的現(xiàn)代理念下，在新課改的不斷深入推行下，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中變得越來越重要，那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對其抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性強的特點，如何凸顯學(xué)生的主體性，促其發(fā)揮主體作用，筆者就此做一闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂;主體性

在素質(zhì)教育不斷提倡以學(xué)生為主體的現(xiàn)代理念下，在新課改的不斷深入推行下，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中變得越來越重要，作為一門具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性并且能夠應(yīng)用廣泛的學(xué)科——數(shù)學(xué)，如何凸顯學(xué)生的主體性，促其發(fā)揮主體作用，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就影響學(xué)生主體性作用發(fā)揮的因素作分析和闡述。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)生主體性發(fā)揮作用存在問題

（一）摒棄重教輕學(xué)傳統(tǒng)思想，突破以往陳舊桎梏。從一些教學(xué)實踐中，我們不但能看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，一些“重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)思想成為制約學(xué)生主體性作用發(fā)揮的絆腳石。與國外教育相比，國外的教育者更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以及整個學(xué)習(xí)過程，但在我國，仍然受到傳統(tǒng)思想的影響，仍然在沿用以往的陳舊教學(xué)方法，使得我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式明顯流露出了“沿襲制”的痕跡。教師高高在上，一言堂，一刀切，以教師為中心，這些外現(xiàn)行為實際上與素質(zhì)教育所提倡理念的背向而馳，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的思維受到教師馴化式的影響，不敢，不能，不會開動自我腦筋，常常使得學(xué)生展現(xiàn)出的一些創(chuàng)新思維火花在悄然熄滅。這就與國外的教育形成了鮮明對比。不少國內(nèi)教育學(xué)家不斷呼吁，新課改更是鮮明指出了教學(xué)的指向。因此，教師更新教學(xué)觀念首當(dāng)其沖成為激發(fā)學(xué)生主動性，促其發(fā)揮作用的首要任務(wù)，在教學(xué)中圍繞學(xué)生這一中心，想學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，通過精研教材，采用各種有效的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程。只有教師能夠從以往的教學(xué)桎梏之中走出來，接受新思想、新理念，才能夠充分的審視數(shù)學(xué)教學(xué)，從更為長遠的思路上對自己的教學(xué)進行規(guī)劃，對學(xué)生這一重要主體進行研究，并能夠配套設(shè)計適宜的教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）走出教學(xué)誤區(qū)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。作為解疑釋惑的教師，從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來，摒棄以往單一的授課方式，呆板的教學(xué)模式，機械的教學(xué)形式，這些造成的現(xiàn)狀就是，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏激情，思維缺乏靈活度，師生關(guān)系缺少民主與和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，潛能更是挖掘不夠，究其原因，教師因為走進了教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為課堂就是學(xué)生聽，教師講的過程，但這樣的過程，沒有更多時間和空間留給學(xué)生，學(xué)生無法有充足的空間和實踐去思考和消化，理解和鞏固，掌握和運用，從而影響了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。

（三）追求應(yīng)試教育抑制了學(xué)生的主體性發(fā)揮。在應(yīng)試教育的影響下，教師的利益直接與升學(xué)率掛鉤，對其評價和獎勵也都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來論定，教師認(rèn)為只要上滿一堂課，學(xué)生就會獲得知識，而不去聽聽反饋意見。這就使得學(xué)校對教師工作及學(xué)生表現(xiàn)的測評方法都是打上了“應(yīng)試教育”的烙印，自然也就抑制了教學(xué)中學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。目前，上重點學(xué)校，上重點班，成為教師、家長、學(xué)生的目標(biāo)，大家追求的是成績，則會使得在這樣的現(xiàn)狀下對學(xué)生接收和消化、掌握和運用知識十分的不利。

二、解決學(xué)生發(fā)揮主體性作用問題的策略

作為一門研究數(shù)量關(guān)系、研究空間形式的學(xué)科，數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)明的邏輯性特點，要深刻認(rèn)識、消化、創(chuàng)新，都使得學(xué)生主體性發(fā)揮作用更為重要。

（一）完善教學(xué)方法。如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，首先教師需要根據(jù)教學(xué)情境，去設(shè)計和實踐一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)步驟、模式和方法。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要發(fā)揮出自我的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生自我教育和自我發(fā)展的主體內(nèi)驅(qū)力。初中生的自我意識正在不斷增強階段，邏輯抽象思維能力也是不斷提高的過程之中，教師根據(jù)這一階段學(xué)生的生理特點和思維性，去指定與之配套的教學(xué)方法，則會起到推動和促進作用。如，教學(xué)形式的設(shè)計，不局限于教師滔滔不絕的冗長講述，而是根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，不僅可以提高課堂效率，還能更好的激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪邏輯思維，培養(yǎng)主體意識，在學(xué)生的主體性被喚醒之后，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識會不斷增強，也會學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和催發(fā)他們的積極性，從而有利于對學(xué)生創(chuàng)造力和潛能的發(fā)揮。

（二）營造和諧氣氛。數(shù)學(xué)課堂是一個多元構(gòu)成的課堂，師生互動、生生互動、人機互動等，都是在這樣一個知識與情感相互傳遞的過程中建立的。只有營造愉快、平等、和諧的課堂氣氛，才能夠消除師生之間的隔膜，在融洽的課堂氣氛下，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用。教師要主動了解誒學(xué)生，平等對待學(xué)生，還要用善意的語言去引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，并不斷鼓勵和肯定學(xué)生的個性思想表達，學(xué)生生出主動性和輕松感，必然會積極發(fā)言，主動參與，主體地位凸顯，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身作用，從而取得更好的教學(xué)效果。

（三）完善教學(xué)評價體系。素質(zhì)教育提倡多元的評價方法，從而通過評價功能來促進學(xué)生主體性的發(fā)揮作用，因此，構(gòu)建和完善教學(xué)評價體系，能夠促進課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮。這一體系的形成，必然會改變師生之間以往的關(guān)系，教師將評價貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并能夠調(diào)動生生之間進行評價，使得學(xué)生與學(xué)生更能夠圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一共同目標(biāo)不斷進步。

總之，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念就是一條主線，也是整個課堂效果保證的基石。教師通過設(shè)計創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、手段、形式以及構(gòu)建評價體系，以培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人為目標(biāo)，在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。把學(xué)生作為課堂的主人，促其成為積極的參與者，并能夠自覺主動的去進行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)生思維得到充分的激活與點撥下，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的合作能力和合作意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，從而取得較好教學(xué)效果。