基應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語輸出驅(qū)動教學(xué)模式探析

梁辰

摘 要：大學(xué)英語課堂不僅僅只是傳授知識，更應(yīng)該重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，大學(xué)教師不應(yīng)只重視課本理論知識的教育，更應(yīng)從語言學(xué)科的角度出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，才能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。語言學(xué)習(xí)不能只追求表面的概念與理論，需塑造母語學(xué)習(xí)的環(huán)境，并利用輸出驅(qū)動教學(xué)模式，讓英語學(xué)習(xí)不再死板僵硬。本文針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)英語輸出驅(qū)動教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;大學(xué)英語;輸出驅(qū)動;教學(xué)模式

目前，不少高校的英語教師往往只將英語作為一門理論學(xué)科，課堂上只會將課本知識“轉(zhuǎn)述”給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械、死板地學(xué)習(xí)理論與概念，導(dǎo)致英語學(xué)科“輸入”與“輸出”嚴(yán)重失衡。大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，對枯燥無味的單詞與語法，學(xué)生早已索然無味、意興闌珊，將英語作為知識的教育方法早已不能適應(yīng)時代的需求，過度重視“輸入”而忽視了“輸出”的重要性，將令英語課程的學(xué)習(xí)變質(zhì)。本文針對大學(xué)英語展開探討，并分析語言輸出驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與輸出驅(qū)動理論概述

（一）大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀。目前，不少高校的英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生實行“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地灌輸理論知識而忽視了實踐的重要性，以教師為中心的教學(xué)方式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，社會需要的是應(yīng)用型、綜合性的優(yōu)質(zhì)人才，只會理論知識而不會實踐運(yùn)用的學(xué)生必定會被市場浪潮所淘汰。英語教師往往過度在乎英語語法知識的傳授，而學(xué)生即使明白了語法的書面使用方法，但卻連最簡單的口語表達(dá)都不能正確應(yīng)用。過于注重理論知識雖有助于學(xué)生英語整體體系的建立，卻讓學(xué)生養(yǎng)成了只聽不說、只寫不練、只懂不用的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣，久而久之，學(xué)生便不敢開口說英語，更別說是說出一口流利地道的英語了。大學(xué)英語教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的忽視，采用傳統(tǒng)、淘汰的教學(xué)方法，以及忽視實踐的重要性等，都會降低學(xué)習(xí)效率，浪費學(xué)生與教師寶貴的時間。

（二）輸出驅(qū)動理論概述。語言輸出驅(qū)動理論指的是讓學(xué)生充分利用“輸入”學(xué)得的有效知識，通過實踐和使用將其“輸出”，從而達(dá)到鍛煉自我、提升能力的目的和作用。由此可見，輸出驅(qū)動是以“輸入”為基礎(chǔ)，“輸出”為主要方法，將“輸出”與“輸入”充分結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，只有讓學(xué)生積極把握所學(xué)得的知識，并化為實踐的力量和底氣，才能發(fā)揮輸出驅(qū)動理論的作用。任何語言的學(xué)習(xí)都需要母語式環(huán)境與母語式教學(xué)，英語課程也不例外，但由于我國母語對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的干擾作用，倘若學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，將會令學(xué)習(xí)效果大大下降。對此，將英語學(xué)習(xí)與輸出驅(qū)動教學(xué)模式相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在“輸出”與“輸入”的雙重影響下提升自我，促成大學(xué)生應(yīng)用型人才的形成。

二、輸出驅(qū)動教學(xué)模式下的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)策略

（一）以輸出驅(qū)動理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才已成為市場的主導(dǎo)需求，應(yīng)用型英語人才更是成為各大企業(yè)爭先恐后尋求的“奢侈品”。對此，高校與教師應(yīng)遵循市場導(dǎo)向，積極培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的綜合型應(yīng)用英語人才，及時摒棄老舊、落后的傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新英語教學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)模式，并利用輸出驅(qū)動教學(xué)模式，才能將英語教學(xué)效率最大化，并促成學(xué)生應(yīng)用型能力的提升。在輸出驅(qū)動教學(xué)模式下，教師應(yīng)將學(xué)生置于課堂的中心，除了基本的理論課程的教導(dǎo)，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造集說、聽、練為一體的鍛煉平臺，給學(xué)生提供敢于開口的機(jī)會，讓其能夠?qū)⑺鶎W(xué)得的理論知識轉(zhuǎn)化為語言輸出能力，除了基本的寫作、書面表達(dá)能力之外，還需要鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在長時期的鍛煉下讓學(xué)生由基本的對話問好提升為能夠用英語進(jìn)行日常交流，并準(zhǔn)確輸出自我想法和情感。

（二）改革課程設(shè)置，建立演講平臺。大學(xué)英語課堂若想要充分發(fā)揮輸出驅(qū)動理論的優(yōu)勢，就需改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置，將帶有約束性質(zhì)的英語課堂轉(zhuǎn)變得更具輕松化、自由化。除了基本的寫作、聽力、理論知識教育課堂外，高校還能通過設(shè)置交流課堂讓學(xué)生在習(xí)得語法、詞匯的同時學(xué)會開口表達(dá)，懂得組織語言[2]。在交流課堂上教師應(yīng)以學(xué)生為中心，給學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造英語聽說的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會輸出與表達(dá)，并在此期間提高其英語應(yīng)用能力。除此之外，高校還能夠定期舉辦英語演講比賽或是大型英語交流活動，讓學(xué)生在課余時還能利用自身英語特長獲得獎項與成就。

（三）因材施教，以輸出驅(qū)動為基礎(chǔ)展開分級教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方式，對基礎(chǔ)不同，接受能力不同的學(xué)生需實施分級教學(xué)法，以輸出驅(qū)動理論為指導(dǎo)方向，滿足各個層次學(xué)生不同英語需求的同時鍛煉其輸出、應(yīng)用能力。英語教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將其劃分為三個等級，每個等級的學(xué)生都有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，但總體上依然以輸出驅(qū)動為主。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以輸出驅(qū)動為理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)方向，以學(xué)生為課堂中心，因材施教地展開針對性教學(xué)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，在使用英語的同時提升自身綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力。

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