針對計算機語言C開展游戲輔助教學的探索

熊志勇

摘要：針對高職學生的學習特點，設計一款簡單易玩的游戲助學軟件。通過在游戲中嵌入C語言程序設計的相應知識點，并提供闖關答題等游戲場景實踐環節，從而幫助學生在游戲趣味中掌握相應的知識點。

關鍵詞：C語言;游戲助學軟件;任務驅動;教學互動

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0134-02

1 概述

C語言作為一門多數工科類學生必修的計算機語言類課程，被多數高校師生所推崇。通過學習C語言，可以掌握程序設計的基本知識，了解一些通用的計算機算法，培養學生對計算機編程的興趣，養成良好的編程習慣，同時培養學生能夠使用計算機思維去思考和解決專業上所遇到的實際問題。

但在現實教學中，由于高職高專的學生基礎普遍比較差（即使是軟件技術專業的學生），對于這樣一門計算機編程基礎語言課程而言，學生反映難度大，不易掌握。

2 高職C語言教學的現狀

多數高職學生對學習的專注度和興趣不高，主要表現為對自身專業的學習比較倦怠[1]。尤其對于很多文理兼收專業的學生而言，學習編程語言就更加痛苦了。而且由于高職學生的學制一般只有3年，也導致了在制定專業培養計劃時，基本上把C語言的學習放在大一完成。而這一階段學生剛剛進入大學，很多人正處于一種迷茫期。本人在教學中，就時常遇到過一些學生說，大學一個學期有那么多課程要學，而且學了一個學期就結束了，與其學不會，還不如不學等等厭學情緒。除了這些學習原動力不足等原因外，更為關鍵的是高職學生具有學習基礎差，學習習慣不好等特征，必然造成了計算機語言傳統教學方式達不到教學目標，甚至會被學生抵觸。正如學生圈內常說的一句話：“高中老師總認為我們不懂，大學老師總認為我們懂了”。這是大多從事C語言教學的老師所遇到的一種窘迫：教師教得辛苦，學生學得也痛苦，但最終學習效果和課程考核結果一塌糊涂。

3 對高職C語言教學的反思

高職學生是我國高等教育招生過程中最后一批錄取的大學生，是大學生中的一個特殊群體，他們在文化基礎知識、學習能力、學習態度方面都落后于普通高等院校的學生[2]。這就要求高職教師付出更多的努力來幫助學生掌握C語言的知識點，特別要強調對學生上機實踐編程、調試程序能力的培養，以符合社會對高職應用型人才的培養需求。但因為C語言的學習難度比較大，很多高職學生剛接觸時，既看不懂，又學不會，也就打擊了他們的學習積極性，導致他們的學習興趣的減退。因此對于高職老師來說，如何提高學生的學習興趣，就變得至關重要了。

為了激發學生學習C語言的興趣，本文提出通過將計算機C語言的各個知識點，依次設置成一些任務關卡，學生只有完成了前面的任務，才可以學習后續相關知識點。

4 在課程中引入游戲機制

（1） 課程教學改革思路

在正常教學過程中，根據C語言課程的知識體系結構，對該課程的教學內容進行切片，將原本在傳統教學環境下需要一節課的講授內容切割成若干個子塊，每一個子塊的播放時間原則上控制在三分鐘以內。針對每個子塊的學習內容，都有針對性的設計了任務。這些子塊在課程開展之前，都需要上傳到互聯網教學平臺，提供給學生在課前自學。學生可以查閱每個子塊對應的任務，提前準備完成任務的相關資料，但最終對任務的完成情況評價需要在課堂教學中完成。除此之外，為了提高學生課前自學的興趣，同時根據自身教學技術特點，開發出一款基于游戲形式的輔助自學程序。這款軟件主要是解決那些學習不主動，對于傳統教學視頻學習認同感不高的高職學生而制作。

（2） 提煉C語言知識點

C語言的知識點多，如果要求全部融入游戲中，這樣的工作量太大，導致無法快速的開發出一款實用的助學游戲軟件。因此本軟件的主要制作目標：根據程序語言教學以實踐為主，突出提高學代碼生閱讀的能力，以實現學生對各類知識點的掌握。為了適應專科職業學生的學習難度，在游戲制作之前，對C語言的知識點進行篩選，只選擇C語言編程的基礎知識點。

（3） 在游戲中融入知識點

在每一個游戲任務環節，都在游戲中增加NPC人物，這個NPC人物只負責給玩家講解本次任務所遇到的知識點。以下圖1是游戲中的一個講解知識點的NPC示例：

（4） 在游戲中考核學生

在游戲中，設計了多種游戲場景來考核學生的學習效果，例如：有任務場景、闖關場景、限時場景等。玩家在游戲中，可以自由選擇進入某一場景。通過在游戲中回答問題，獲得或失去一定分數。在游戲的過程中，如果玩家的分數低于指定的分值時，游戲即判斷玩家失敗。在游戲中為了提高學習效率，對于玩家回答錯誤的問題，會繼續出現在游戲中，而對于玩家回答正確的問題，則會被游戲屏蔽，而不再出現。以下圖2是一次玩家回答問題的圖示：

5 教學效果反思

（1） 在教學上的運用

在“互聯網+教育”教學模式中，課前需要給學生提供課程視頻等學習資源，這對于自學能力強的學生來說，確實是有幫助的。但由于視頻等學習資料與學生互動性較差，很多自學能力差的學生幾乎是為了完成任務去播放視頻，而并非去學習視頻里的內容。因此本文所開發的游戲自學軟件，通過游戲中豐富的互動操作，可以解決那部分不喜歡傳統學習資料的學生在學習上的自學問題。同時在課中，本文以任務驅動和過關模式相結合的理念所開發的游戲助學軟件，也可以運用到課堂上。教師可以開放給學生完成任務和過關操作，可以檢驗學生的學習情況。

（2） 教學實踐

在將自主開發的針對《C語言程序設計》的游戲助學軟件提供給本院的17級新生使用后，學生的對C語言的學習興趣得到了很大的提高，課程的學習效果也增強了不少。如果通過對課程最終的試卷考核結果進行分析的話，這屆新生班級的C語言卷面平均成績普遍要高于前幾屆，尤其卷面上的客觀題（選擇題、填空題、程序閱讀題）的平均得分均超過了往屆平均分6分以上。這也表明了在這個學期引入游戲助學軟件，取得了比較好的教學效果。

6 存在的問題

本文所開發的游戲助學軟件，其主要的學習內容集中在單個知識點的講解，和一個個單獨任務的考核上，僅僅只能提供給學生進行初次學習使用。其實對于學生的編程的實踐能力上，提高效果并不明顯。因此在使用該軟件，并不能一勞永逸，僅能作為一種輔助學習軟件提供給學生使用。教師還需要結合其他的教學手段，以確保學生的實踐能力得到提高。

問題也告訴了我們，只有不斷發展新的教學手段和教學工具，才能不斷提高教學效果，同時這也是一名教育工作者不斷思考和不斷提高自己的動力。

參考文獻：

[1] 朱小麟. 高職大學生學習倦怠的現狀及其歸因分析[J]. 中國成人教育，2009（24）.

[2] 劉洋洋.高職新生學習狀態的影響因素探究[J].中國職業技術教育，2018（3）.

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