把握特點，活用課程

許勇

[摘? 要] 在初中數學教學過程中，教師應將學生作為教學的中心. 在新課程的背景下，教師應引導學生參與到學習中，并讓學生開展自主探索，合作交流，從而獲取需要的知識，這才是現在所需要的數學教學方式.

[關鍵詞] 初中數學;小組合作;教學運用

隨著我國這幾年新課程改革的不斷深入，在初中數學教學過程中，我們應對傳統的教學方式進行一定程度的改變. 新課程背景下的數學教學方式需要以學生為教學中心，在教學過程中，教師應在考慮如何讓學生學到數學知識的同時，提高學生的自主學習能力.

建立學習小組

要在新課程背景下實現小組合作學習，就必須在建立學習小組的時候注意小組的分配. 初中數學教師分配學習小組時，需考慮如何讓學習小組真正有效地發揮作用，這也是初中數學教師建立學習小組的關鍵性問題. 建立學習小組時，初中數學教師應當對班級的實際情況進行全方位的了解，了解班級里每個學生的年齡以及學習能力，然后根據學生的特點將其進行分類. 簡單來說，就是在學習小組中，每個小組都必須有成績好的學生，同時要有成績普通的學生. 至于性別，則需要做到男、女生均勻分配. 而要想讓學習小組進行合作學習時更加有效，就必須在小組進行分類的時候，對每一位成員的性格進行分析. 例如，性格比較開朗的應當和性格比較內向的成員進行組合，這樣才能做到兼顧. 小組分配的主要目的是讓小組成員進行科學、有效且合理的分配，所以應在分配上達到優劣互補的目的. 與此同時，根據學習小組中成員的不同情況，也需要對學習小組成員的責任進行劃分，即應當在學習小組中選出小組長、學習情況記錄人員以及學習基本情況匯報人員等相關職位. 一般情況下，小組長需由一些組織協調能力比較強的學生來擔任，因為這樣能最大限度地提高學習小組成員的積極性，同時，還要考慮小組長的人選成績是否優秀，成績優秀的小組長能夠在小組學習的過程中給其他小組成員起模范作用，且能幫助其他小組成員. 由此可見，小組長的人選是建立學習小組的關鍵.

以學生為中心的教學方式

在傳統的初中數學教學過程中，許多教師都以自身為教學的中心，且根據自身制定的教學計劃來確定教學課程. 雖然在這種教學方式下，許多教師授課時聲情并茂，口若懸河，但教學過程中學生的中心地位卻沒能充分地顯現出來. 在這種以教師為教學中心的教學過程中，學生大多數時候都處于一種跟隨的學習地位. 很多時候，教師雖然課程講得非常全面，但是學生的學習效果不一定能達到很好的狀態. 為此，進行初中數學教學時，關鍵點不是教師講了多少教學內容，而是學生能夠學習和領悟到多少知識. 所以，要想進一步對傳統的教學觀念進行改變，就必須將學習小組合作的教學方式落到實處. 首先，初中數學教師應當對自身的教學角度進行改變，保證教學以學生為教學中心. 其次，教師應是教學的組織者，應該對教學的內容和方式進行組織. 開始一節課時，教師需要制定出詳細的教學方案以及教學目標，對學習小組進行基礎任務的分配，然后根據學習小組現在的學習情況，將教學內容分配到各個學習小組. 最后，在教師的帶領下，讓學生開始自主合作學習探究，落實學習目標.

此外，教師還應該是教學過程中的指導者. 在教學過程中，隨著學習小組合作學習模式的開展，以學生為中心的教學方式得到了非常好的體現，在這個階段，很多教師都覺得自身沒有其他需要做的了，因為學生為中心已凸顯了出來，但教師還應該注意到此時教師的教學地位并沒有任何削弱，反而得到了一定程度的增強. 在這種教學環境下，教師能更加清晰地知道學生的學習情況，能讓學生在最短的學習實踐中得到最大的收獲，且能讓整個學習小組的合作學習有效地展開.

培養學生的合作學習習慣

教師要想提升學習小組的合作學習能力，就必須開展素質教育. 素質教育是教學的基本目標，素質教學對培養學生良好的學習習慣有非常大的幫助. 在學習小組合作學習開展的過程中，需要讓學習小組中的每一個成員都參與其中，讓每一個成員都學會如何開展學習，學會如何與其他人合作，并讓每一位學生都能體會到學習的快樂. 對此，教師需要對學生的自主學習能力以及自主學習意識進行培養. 小組合作學習的優點在于，教師能夠給學生提供一定程度的學習空間和學習時間，能讓學生有時間和空間對將要學習的知識進行探究，得到即將學習的相關知識. 此外，教師需要培養學生的交流與聆聽能力. 在學習小組合作學習以后，每一個學習小組的成員都可以進行知識的分析與探討，且應說出自己所學到的知識. 在這個過程中，其他的學生都是聆聽者. 培養學生成為一位合格的聆聽者，也是提升學習小組合作學習的關鍵.

尋找合適的合作學習時機

在初中數學教學中，學習小組合作學習的教學模式非常重要，但學習小組合作學習這一教學方式不是唯一的. 在教學過程中，教師不應對全部的教學內容都使用合作學習的方式，而應對教學內容進行分析. 遇到比較簡單的教學內容時，教師可以不使用小組合作學習的方式進行教學，可以使用個人學習或教師講解的方式來進行教學;當教學內容比較難且教學內容對探究能力要求比較高時，教師可以使用小組合作學習的方式進行教學，因為這樣不僅能讓學生在小組合作學習的過程中學到獲得知識的基本過程，還能通過小組合作提升學習能力. 因此，教師教學時要根據教學內容靈活使用教學方式，使教學方式適合所教內容，最大限度地提升學生的能力.

培養學生的交流習慣，提高其動手能力

在教學過程中，教師應當給予學生更多表達和動手的機會. 在教學過程中，大多數時候學生回答問題的積極性都比較高，愿意出來回答問題的學生也比較多，這就造成學生搶答積極. 但由于選擇人數有限，所以會忽略很多同學的發言，這樣會讓課堂學習效率降低. 為此，要想提高小組合作學習的能力，教師就應當提高學生的聆聽能力，這樣才能提高學生的學習質量.

當然，在數學教學過程中，我們也不能讓學生一味地傾聽，很多時候教師需要學生進行動手實踐，以此激發學生的想象力，讓學生在數學教學過程中親身體驗，以掌握新知識. 例如，為了讓學生學習立體圖形時加深對頂點、棱、面等立方圖形基本元素的理解，教師可以開展一次“認識正方體”的動手探究活動. 即可以讓學生提前準備實驗材料，制作出一個正方體，最好是能夠切開. 學生準備材料時便會考慮哪種材料最便捷，這樣可以提高學生的想象力，其對學生今后的學習有很大的幫助.

在新課程改革不斷深入的情況下，教師應當積極開展以學生為教學中心的教學模式，這對于目前的課程教學有非常關鍵的作用. 由于小組合作學習的時間還不是很長，因此教師需要在教學過程中對學習小組進行不斷的完善，即使學生取得良好的成績，教師也要探究其中還存在的問題. 隨著我國新課程改革的不斷深化，初中數學教學水平也在不斷提升，對此，小組合作學習教學模式能夠起到更大的教學推動作用.