微課在生理學教學改革中的應用初探

丁娟，于承軍，周旭，陶虹，羅彥，侯玲，扈啟寬，李光華

（寧夏醫科大學，寧夏銀川750004）

近年來，新的教學理念、教學模式和教學方法不斷出現，為高等醫學教育改革注入了新的活力。特別是基于網絡視頻信息技術的興起，微課、慕課和翻轉課堂逐漸走入大家的視野，成為教學改革的熱點。其中微課的優點是知識點明確、時間短、可反復觀看，并且不受地點和時間的限制，學生可隨時利用碎片化的時間進行學習并被廣大師生接受。本文結合我校生理學教學和微課的特點，從教學實際情況入手，對微課在生理學教學改革中的應用進行深入探索。

1　生理學教學及現狀

生理學是一門研究生物體及其各組成部分正常功能活動規律的科學，是高等醫學教育的主干課程之一，它既是理論性、實踐性和應用性很強的醫學基礎課程，同時又是病理學、病理生理學、藥理學等臨床醫學基礎課程的理論基礎，是一門承上啟下的重要課程。生理學教學改革的持續推進和教學水平的不斷提高，是進一步提升醫學和生命科學教學質量的重要保證。而我校目前的生理學傳統教學模式，已經無法滿足快速發展的教育模式。因此，生理學課程必須進行改革，改變以往“滿堂灌”的教學模式，以適應新的教育模式，為提高學生的學習積極性、提高學生執業醫師資格考試的通過率等打下堅實的基礎。

2　微課及其特點

微課是主要以短小視頻的方式對某個知識點或內容進行講解的教學形式。微課的主要內容是教學視頻，包含了教學設計、課件、練習題等教學資源。微課的特征主要有以下幾點：采用視頻、動畫等媒體播放，時間較短5～10分鐘為宜，教學內容少而具體、主題突出，以自主學習為主等[1－2]。微課已經成為高校和中小學教師嘗試進行教學改革的熱點方式之一。

3　微課在生理學教學改革中的應用探索

3.1　開展微課的原因

生理學的教學內容既抽象又瑣碎，而且前后的知識又有聯系。傳統的教學方式采用“填鴨式”教學，教師課堂講授的內容多，導致課堂上學生提不起精神，教學效果大打折扣，而且學生很難消化全部內容，復習的時候又忘記了教師課堂所講授的細節，難以理解和復習知識點。微課可將知識點碎片化，學生可以提前預習，也可課后復習，還可重復學習。目前，智能手機遍及我們生活學習的每個角落，智能手機上看微課可以讓學生隨時隨地進行學習，不受教室和課本的約束。因此，微課在生理學教學改革中的應用勢在必行，微課的優勢已被越來越多的人認可，很多高校和學科開始嘗試采用微課教學[3－4]。

3.2　開展生理學微課的步驟

3.2.1建立微課視頻資源庫第一，教學內容的選取。生理學是闡明機體及其各組成部分所表現出的各種正常的功能活動規律及其產生機制，機體內外環境變化對這些功能活動的影響以及機體為適應環境變化和維持整體生命活動所做出的相應調節。因微課時間短，故需要根據教材選取具體內容，將知識碎片化、分解化，盡可能選取相對獨立的知識點作為微課的內容。例如：靜息電位、局部電位、Rh血型、肺泡表面活性物質、胃－黏液碳酸氫鹽屏障、醛固酮對尿量的調節等。

第二，教學設計。生理學的知識點具有抽象性和復雜性的特點。確定微課內容后，要進行教學設計，把抽象而復雜的內容有趣化、形象化，并書寫教案和講稿。例如，胃－黏液碳酸氫鹽屏障，可以從常見的消化性潰瘍作為引言，并通過圖片介紹消化性潰瘍的病理形態，激發學生的興趣；介紹正常人的胃黏膜如何在pH 1．5的胃酸里安全無恙，引出胃－黏液碳酸氫鹽屏障；然后再介紹破壞胃－黏液碳酸氫鹽屏障的飲食和生活習慣。

第三，課件的制作。微課展示的特點主要是以課件展示為主，因此課件的制作要簡潔易懂，要避免大篇幅的文字，避免圖表無標示。講解時課件的圖片盡可能以動畫形式展示，或者講解圖表時有明顯的標示閃動，要保證課件美觀生動、講授簡單有吸引力。讓聽課者能夠看著課件緊緊跟隨教師的講解思路。

第四，微課的錄制。因此，組織生理學系中青年教師進行微課錄制，并將錄制任務具體化，要保證微課內容的正確性和錄制效果。高質量的微課具有科學性、技術性及藝術性。因此，要想錄制一個高質量的微課并非易事。因為它要求錄制者對內容非常熟悉，不能說錯一個詞。微課視頻資源庫的建立需要日積月累，保質保量。要鼓勵教師利用自己的工作和業余時間錄制高質量的生理學微課供學生學習。目前微課的錄制主要依靠微視頻錄制軟件，如Camtasia Studio等免費軟件。還有攝像機現場錄制，這種錄制制作費用較高。因此，采用軟件錄制更為常見。

3.2.2建立生理學微課視頻網站隨著生活水平的提高，大部分學生都有電腦，因此在學校的在線學習系統建立微課網頁，并增加練習題、測試題及課件等教學資料，使學生能夠使用電腦或者手機登錄網頁進行微課學習，并可開展線上線下的互動教學。

3.2.3建立生理學微課微信平臺或微信群目前學生都用的是智能手機，手機幾乎就是一臺微型手持電腦。而微信已成為人們生活不可或缺的通信方式，它具有傳播性和便利性。因此要充分利用手機微信進行微課教學，可通過微信平臺或微信群為學生學習提供便利條件[5]。可將錄制的生理學微課上傳到微信平臺或微信群，供學生隨時隨地學習生理學，并能與微課授課教師隨時進行互動討論。

4　微課應用于生理學教學改革中應該注意的問題

微課不可能完全取代傳統教學方式，要揚長避短、去粗取精，針對生理學學科特點，恰到好處地運用微課。因此生理學的微課教學需要注意以下方面：第一，生理學中的教學內容并不是全部都可以拆分成碎片化的知識點進行教學的，要挑選合適的內容，防止盲目制作微課。第二，要保證微課內容的準確性，避免因錄制教師的口誤導致知識點講解錯誤。上傳的微課必須經教研室審核。第三，不可在錄制中傳播生理學知識以外的負能量內容。因為微課傳播速度快、范圍廣，所以，要避免造成不必要的麻煩和帶來嚴重的后果。

參考文獻：

[1]周丙鋒，謝新水，劉星期．高校微課中的教學要素及教學效果評價[J]．現代教育技術，2015，25（9）：30－36．

[2]魏曉燕，杜榮．我國高校教師微課建設現狀與對策研究——基于“第二屆全國高校微課教學比賽”獲獎作品的分析[J]．中國遠程教育，2016（7）：67－72．

[3]胡蓉，陳麗云，楊奕望．微課在中國醫學史教學中的運用[J]．時珍國醫國藥，2017，28（7）：1761－1763．

[4]袁武梅，曾妍，朱井玲，等．淺析微課在生物化學教學中的應用[J]．教育教學論壇，2017（26）：204－205．

[5]梁展鋒，魏曉彤．基于微信公眾號構建微課平臺的探索與實踐——以教師信息技術培訓為例[J]．中國現代教育裝備，2016（2）：59－61．