基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

劉慧博，段正秀，佈仁托婭，楊艷霞，娜仁圖雅，武艷珍，李豐鶴

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古錫林浩特026000）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護(hù)理專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對這些課程內(nèi)容的掌握程度直接影響著后續(xù)護(hù)理臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。為了深入了解護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果，分析并解決教學(xué)中存在的問題，做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床專業(yè)課程間的有效銜接，筆者通過問卷調(diào)查、訪談等形式，對我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生、從事護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)介紹如下。

1　研究對象

采用隨機(jī)抽樣方法，抽取我院2015級護(hù)理專業(yè)學(xué)生400名，從事護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床課程、專業(yè)課程教學(xué)的教師50名，共450人（分為學(xué)生組和教師組）。接受問卷調(diào)查的護(hù)理專業(yè)學(xué)生抽選比例符合我院實際情況，具有普遍性和代表性。

2　研究方法

2.1　問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷是在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院護(hù)理專業(yè)自行設(shè)計的，采用無記名獨立填寫問卷的方法。發(fā)放調(diào)查問卷450份，回收有效問卷440份（學(xué)生組390份、教師組50份）。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示理科學(xué)生58人，文科學(xué)生332人，女生350人，男生40人。調(diào)查問卷內(nèi)容包括一般情況和對護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床課程銜接的看法兩部分。

2.2　訪談法

通過與護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行座談，全面了解學(xué)生在臨床護(hù)理工作中對基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)知識的需求以及在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的地位和作用。

3　調(diào)查結(jié)果與分析

3.1　學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)知

調(diào)查結(jié)果顯示，只有35%的學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程感興趣；有95%的學(xué)生認(rèn)為，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是在為學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性，但需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2　學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的滿意程度

調(diào)查結(jié)果顯示，有70%的學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)整體設(shè)置感到滿意，認(rèn)為學(xué)時數(shù)的安排基本能滿足學(xué)習(xí)的需求；有93%的學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程考核體系和考試題型給予了肯定。

3.3　學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的評價

調(diào)查結(jié)果顯示，只有30%的學(xué)生認(rèn)為，教師在教學(xué)中能經(jīng)常將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床護(hù)理工作聯(lián)系，并能將最新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的內(nèi)容滲透到教學(xué)中；有92%的學(xué)生認(rèn)為，多媒體教學(xué)可突破難點，使教學(xué)內(nèi)容更生動。

4　討論

基于這次調(diào)查的結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

4.1　調(diào)整課程體系

我院現(xiàn)在生理學(xué)基礎(chǔ)與正常人體結(jié)構(gòu)課程安排在同一學(xué)期，講授生理學(xué)某一器官系統(tǒng)的知識時，解剖學(xué)相關(guān)內(nèi)容尚未講授，這樣導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間嚴(yán)重脫節(jié)。針對這種現(xiàn)狀，有必要探索重建一種全新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系，按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則[1]，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)各課程間的有機(jī)聯(lián)系。

4.2　優(yōu)化課程內(nèi)容

基礎(chǔ)課程內(nèi)容偏多，與臨床課程內(nèi)容有重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。比如病理學(xué)基礎(chǔ)與內(nèi)科護(hù)理，以某一系統(tǒng)器官疾病為例，將相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識相融合，使課程之間具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、連續(xù)性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

4.3　加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的交流

組織中青年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師到臨床教研室參加研討會或者到臨床見習(xí)，豐富臨床實踐知識。邀請臨床醫(yī)學(xué)教師到基礎(chǔ)教研室參加集體備課，把臨床經(jīng)驗帶進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)中，做到基礎(chǔ)與臨床課的緊密結(jié)合。

4.4　運用多樣化教學(xué)方法

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、概念抽象，在教學(xué)過程應(yīng)盡量靈活運用PBL、案例分析、啟發(fā)式、角色扮演等多種教學(xué)方法，使教學(xué)課堂生動而不枯燥，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[2]。其中PBL教學(xué)以問題為導(dǎo)向、以案例為基礎(chǔ)，以模塊式教學(xué)為架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的融合，是提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的切入點。

4.5　重組實驗項目

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)課程體系中最為核心的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的關(guān)鍵[3]。為進(jìn)一步與職業(yè)崗位銜接，應(yīng)適當(dāng)減少驗證性實驗，增加探索性、綜合性及應(yīng)用性實驗。比如病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計無菌操作實驗，讓學(xué)生樹立臨床護(hù)理工作的無菌觀念；病理學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計的空氣栓塞實驗，讓學(xué)生了解給患者輸液時必須先排氣等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉晶．陽泉市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查與分析[J]．職業(yè)，2017（9）：83－84．

[2]湯軍，許希燕，李佳凌，等．地方高等醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及改革策略[J]．四川生理學(xué)雜志，2014（2）：99－100．

[3]蘆琨，劉濤，劉國玲．高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J]．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015（15）：2380－2382．■