衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系構(gòu)建的思考

吳偉，顧健

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南通226000）

班主任在家長、社會和學(xué)校之間發(fā)揮著極其重要的溝通作用。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校出于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需要，出于日常班主任工作管理的需要，出于促進學(xué)生健康成長的需要，需要制訂一個科學(xué)合理的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系，以班主任的未來發(fā)展以及學(xué)生成長為目標，以此來激勵和引領(lǐng)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任工作的可持續(xù)發(fā)展。只有班主任工作能夠可持續(xù)發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校乃至整個教育體系才能實現(xiàn)“更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展”[1]。

1　衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任工作的現(xiàn)狀

在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量每況愈下的情況下，班主任不得不與知識基礎(chǔ)、素質(zhì)欠佳的學(xué)生打交道，班主任對于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生日常行為改善、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的作用。

擔(dān)任衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的班主任與普通中學(xué)的班主任有著截然不同的感受，普通中學(xué)有中考和高考這樣最具權(quán)威的標準，有家長對于孩子的教育期待以及大家對于考試分數(shù)的過分追逐，使得普通中學(xué)的班主任社會地位較高，幸福感、成就感較強，同時也可以很好地衡量班主任的工作業(yè)績。而衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有很多對生活沒有激情，對未來沒有目標，對自己不自信，沒有夢想和追求，學(xué)習(xí)能力也相對較低，對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有個別學(xué)生連家長都管不了，這些學(xué)生對當(dāng)下的教育方式產(chǎn)生不了共鳴，這時班主任的主要工作是給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

2　衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核工作的現(xiàn)狀

班主任考核方案出臺的目的是為了提高學(xué)校的學(xué)生管理水平，提高班主任工作的積極性。目前，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師普遍不愿擔(dān)任班主任，現(xiàn)有的班主任也有部分不是出于自愿來承擔(dān)這份工作的。探究其中原因，除了生源質(zhì)量變差之外，班主任考核方式不完善是其主要原因之一。當(dāng)前的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核存在的突出問題主要有以下幾個方面。

2.1　考核模式趨向獎懲，缺少激勵

獎懲性考核模式中對班主任的物質(zhì)獎勵屬于對班主任工作的一種肯定，對于工作表現(xiàn)欠佳的班主任，通過班主任考核結(jié)果，延遲晉升時間或降低績效待遇，促使班主任不得已而一味地迎合考核方案。但這種評價方式也存在缺陷，如果有班主任不在乎金錢、名譽，如果有班主任職稱已經(jīng)達到較高的級別，那么這種考核模式就沒有什么意義。

2.2　考核方式追求量化，缺乏科學(xué)依據(jù)

定量評價是對教育過程和結(jié)果從數(shù)量方面進行分析。定量評價就是通過數(shù)學(xué)或其他科學(xué)手段對事物的量做出測量和判定，其可靠性較高[2]。在考核過程中，考核的各個項目量化后，可以使得考核結(jié)果一目了然，便于分層次。考核指標的量化，能夠非常明顯地進行各項數(shù)據(jù)的比較，在一定情況下，可以讓班主任知道自己在全校班主任中所處的位置，也能反映出班主任工作中所存在的一些問題。但這種方式缺乏科學(xué)依據(jù)和彈性，甚至把一些無法量化的指標片面地進行量化，例如找學(xué)生談話的次數(shù)、開班會的次數(shù)、到宿舍查看的次數(shù)等，使得原本瑣碎的班主任工作更加辛苦，班主任疲于應(yīng)付。

2.3　考核方案制訂不透明，缺少多元化參與

班主任考核方案大多由學(xué)校學(xué)生處會同各系部學(xué)生管理部門制訂完成，制訂過程中班主任的參與度不高，考核方案大多體現(xiàn)了學(xué)校管理層的意愿，即使方案在討論階段下發(fā)給班主任或邀請班主任參加，學(xué)校不是去讓班主任去思考更為合理的考核方案，而是趨向于引導(dǎo)班主任去執(zhí)行考核方案。考核過程中完全忽視班主任的主體性，使班主任在考核過程中沒有任何發(fā)言權(quán)，其人格和意見沒有得到必要的尊重，在考核中處于消極被動地位，造成部分班主任對考核工作產(chǎn)生抵觸情緒，沒有很好地發(fā)揮考核應(yīng)有的改進、指導(dǎo)、激勵的作用。

2.4　考核內(nèi)容設(shè)計不合理，針對性不強

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核方案的設(shè)計應(yīng)該與普通中學(xué)班主任考核方案有所區(qū)別、有所側(cè)重，應(yīng)該考慮到衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點以及班主任工作的特點與工作任務(wù)。學(xué)習(xí)能力不強，但是行為習(xí)慣好，依然是優(yōu)秀的人；考試成績不佳，但做事能力強，依然是優(yōu)秀的人，這是素質(zhì)教育培養(yǎng)人的精髓。所以考核方案中不能過多地涉及關(guān)于學(xué)習(xí)方面的項目。同時考核指標要關(guān)注不同專業(yè)的班級以及學(xué)生構(gòu)成方面的差異，避免出現(xiàn)考核中的不公平因素。

3　衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系的構(gòu)建

構(gòu)建衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任自身發(fā)展的需要，是促進學(xué)生健康成長的需要，同時也是社會、企業(yè)對衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的需求。根據(jù)目前衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系中普遍存在的考核內(nèi)容設(shè)計不合理、不尊重差異性、片面追求量化、考核主體單一等弊端，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系應(yīng)該從以下幾個方面進行建構(gòu)。

3.1　建立外部激勵與內(nèi)驅(qū)力相結(jié)合的考核方式

激勵水平在通常情況下與工作效果成正比，激勵水平越高，工作效率越高，完成工作的努力程度和滿意度也就越高[2]。一味地采用外部激勵方式容易讓班主任產(chǎn)生懈怠，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的班主任都受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有渴望成為優(yōu)秀教育工作者的內(nèi)在驅(qū)動力。每名班主任承擔(dān)班主任工作的時候都有一定的內(nèi)在動機，有的希望達到職稱評定的要求，有的希望專業(yè)能力的提升，還有的就是喜歡班主任工作。不同的內(nèi)在動機就是要得到認可，得到發(fā)展，實現(xiàn)自我。在充分考慮班主任未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)弱化獎懲，為優(yōu)秀班主任提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機會。

3.2　建立定量考核與定性考核相結(jié)合的考核方式

定性評價是對教育過程和結(jié)果在性質(zhì)上進行分析[3]。班主任工作是一項艱苦、復(fù)雜、細致的工作，有些內(nèi)容不是表面化的，而是隱性行為，例如后進生的轉(zhuǎn)化、做學(xué)生思想工作等，再比如班主任的清正廉潔、人格力量、表率作用、敬業(yè)精神、師德模范作用等內(nèi)在品質(zhì)，是根本無法量化的，只能采取定性考核，但這些卻恰恰在學(xué)生成長過程中起到關(guān)鍵性的作用。定性考核是對考核對象進行判斷和總結(jié)概括，主要依賴考核者的感覺和觀察，容易受到一些主觀認識水平、觀察片面等方面的影響，所以，相對于定量考核，定性考核的準確性較差。因此，在班主任考核過程中，將班主任的工作進行分解，可以量化的制成考核量化表，進行量化打分；不能量化的進行定性分析，堅持定量考核與定性考核相結(jié)合的方式，使得班主任考核工作更趨于科學(xué)合理。

3.3　建立結(jié)果與過程相結(jié)合的考核方式

結(jié)果考核是指對教育活動的效果進行的考核，它注重最終的效果；過程考核是指教育活動過程中為不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調(diào)整，進而提高質(zhì)量進行的考核，它注重平時的表現(xiàn)[4]。班主任工作艱苦、復(fù)雜、瑣碎，僅僅是結(jié)果考核，而不能對其日常班級管理工作中的不足及時反饋、及時指導(dǎo)，對經(jīng)驗及時總結(jié)推廣，對成績及時肯定，這樣就不能很好地體現(xiàn)考核促進班主任水平提高和自身發(fā)展的功能。所以班主任工作應(yīng)采取結(jié)果與過程相結(jié)合的考核方式，及時調(diào)控、改進，通過信息反饋，使工作達到規(guī)定的指標要求，突出過程管理，達到應(yīng)有的工作效果。

3.4　建立自評與他評相結(jié)合的多維度考核方式

以往的考核模式中，班主任都是站在考核的對立面，考核就像審判。其實考核應(yīng)是在班主任幾乎沒有心理阻抗的情況下完成，考核需要客觀、公正地獲取多維度的信息。所以，要建立班主任、學(xué)生、家長、系部、學(xué)生處共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核制度。班主任自評可以提高班主任參與評價的熱情，調(diào)動班主任的積極性，不斷調(diào)整自己與學(xué)校要求之間的差距，增強班主任的主人翁意識。但是自評也會出現(xiàn)自我夸大、不客觀的現(xiàn)象。所以要以包括學(xué)生考核、同行考核、領(lǐng)導(dǎo)考核、家長考核等多維度參與的他評為主體，采取自評與他評相結(jié)合的考核方式[5]。考核者要注意克服偏見，避免先入為主，而被考核者要端正心態(tài)，通過多維度的考核，正確對待考核結(jié)果，讓班主任能夠全面地認識自我，促進自我提升。

3.5　建立靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的考核方式

靜態(tài)考核是對目前班主任已經(jīng)達到的水平進行考核，它雖然可以反映當(dāng)前情況下班主任工作的真實狀態(tài)，但這種考核不考慮班主任所帶班級的過去以及未來的發(fā)展態(tài)勢，不利于看到班級的改善以及今后的發(fā)展。動態(tài)考核不僅看現(xiàn)狀，還要看班級的過去，從變化中看出班主任工作的業(yè)績。特別是對于差班的進步和提高，應(yīng)該及時給予肯定，使得班主任不再畏懼帶差班或亂班。同時在考核過程中應(yīng)該考慮到專業(yè)、學(xué)科類型、入學(xué)分數(shù)等方面的差異，將衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中的專業(yè)技能大賽、文明風(fēng)采大賽、文體比賽、文明標兵宿舍、班主任課題論文等因素進行量化，通過系數(shù)校正，通過靜態(tài)考核與動態(tài)考核相結(jié)合，在一定程度上體現(xiàn)考核的公平性。

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系的構(gòu)建目的是提高班主任的管理水平與工作能力。學(xué)校不僅需要勤勤懇懇的班主任，更需要具有工作智慧、工作效率、有點子、有方法、有技巧的班主任。圍繞班主任的個體需要，以自我激勵為基礎(chǔ)，激發(fā)工作激情，通過多元化考核，促進衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任工作的完善[6]。

參考文獻：

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