分層次契約教學在大學體育籃球選項教學中的應用研究

□ 覃立嵩（江蘇大學體育部 江蘇 鎮江 212013）

近些年來，教育體制改革不斷得到深化，大學體育課程也逐漸得到重視。我國是體育大國，也倡導發展體育，籃球項目則是大學體育選項教學中的重要內容。但是現有的大學體育籃球選項教學的模式和方法過于傳統和守舊，對于大學生們學習籃球體育選項的主體性沒有十分重視。這導致了當前大學生體育籃球選項教學效率的低下，大學生也沒有更好的學習和掌握籃球體育選項的技能，總體上來看，不利于大學體育籃球選項教學效率的提升。而分層次契約教學是結合當代大學生學習體育籃球選項的特點，充分尊重大學生們的主體性，重視挖掘大學生的主觀能動性，使得老師和學生能夠在契合的狀態下形成良性的學習模式，從而促進大學生學習體育籃球各項技能的提升，也能不斷提升大學體育籃球選項教學效率。

1、分層次契約教學概念及意義

分層次契約教學模式主要是先對學生們進行分層，然后再對每一層次的學生們實施契約式教學。分層次契約教學以分層次教學為基礎，而分層次教學主要是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。而分組教學、能力分組是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學，然后分層次契約教學在分層次教學的基礎上實施契約教學的雙重教學模式。分層次契約教學主要是重視學生們的個性化和主體性，針對學生們的特點來因材施教，充分激發學生們的主觀能動性和創造性，挖掘學生們的內在潛力，促進學生們能夠更好地學習知識和掌握知識，提升教學效率和教學質量。

分層次契約教學是教育體制改革的產物之一，也是符合我國當前教育體制改革的發展需求和目標的。在分層次契約教學中，老師不僅要提升自身的教學水平和教學素質，還要結合學生們的特點來制定特殊的教學方案，從而對每個學生因材施教，拓寬和加深教學的面積和力度，從而不斷促進學生們釋放情感和尊嚴，更好地挖掘學生們的內在創造性。與此同時，分層次契約教學模式敢于突破傳統、打破常規，最大限度的滿足每個學生的發展需要，重視“以人為本”的思想，尊重學生們的主體性地位。

2、分析我國大學體育籃球選項教學的現狀

目前，我國大部分高校的體育籃球選項教學存在很大的差異化，且由于大學體育籃球課程為選項課，教學時間與其他課程相比較來看是比較少的，加之大學現有的體育籃球選項教學存在很多的不足，限制了大學體育籃球選項教學效率的提升。下面對大學體育籃球選項教學的現狀以及不足進行分析。

2.1、我國大學體育籃球選項教學模式過于理論化

現如今，我國的很多大學體育籃球選項教學方面都過分重視理論知識的教學，在實踐方面也有教學，但是教學比重所占不大，理論與實踐的比重形成強烈的反差。與此同時，很多大學體育籃球選項教學的理論知識在大學體育籃球選項的實踐課程中很少用到，也就是說理論指導實踐的作用沒有被真正的挖掘和發揮出來。因此，我國大學體育籃球選項教學模式上存在很大的隨意性，沒有強有力的科學數據作為依托或者支撐。

2.2、教學模式過于單一化

目前，我國很多高校的體育教學模式都非常的單一化，對于不同的教學內容和選項沒有明確的教學目標和教學模式，總是搞“一刀切”或者同一化，這樣是不利于高校體育籃球選項的實際教學的。因此，改變現有各大學體育籃球選項教學中單一化的教學模式，不斷研究和制定出更多符合大學體育籃球選項教學發展的教學模式，使得大學生們能夠在多樣化的平臺中展示自我和塑造自我，才能不斷提升高校體育籃球選項教學的效率和水平。

2.3、單一化的教學功能

目前，我國大學體育教學的內容主要是教會學生們掌握大學體育籃球選項教學中的理論知識和基本技能，但是沒有重視大學生們在體育籃球選項方面的個性化發展，過分重視培養大學生們在大學體育籃球選項教學的基本知識與技能。

3、研究分層次契約教學在大學體育籃球選項教學中的應用

目前，很多大學的體育籃球選項教學存在很多的不足之處，通過運用分層次契約教學模式和方法，能夠很好地克服掉這些問題。分層次契約教學模式與以往的傳統教學模式大相徑庭，它更重視學生們的主觀能動性和情感的發揮，還能夠有效的將傳統大學體育籃球選項教學模式中的問題得到解決。大學老師們通過對教學資源進行優化配置和整合，通過分層次、因材施教的教學方法來促進大學生們全面健康的發展。分層次契約教學重視學生們的主體地位，能夠有效解決大學體育籃球選項教學中不夠學和學不會的問題，給大學生們提供更多展示自我和發展自我的機會和平臺，有效地提升大學生學習大學體育籃球選項的積極性和能動性。下面研究分層次契約教學在大學體育籃球選項教學中的應用。

本文主要采用問卷調查的方法來研究分層次契約教學在大學體育籃球選項教學中的效果和價值。將某大學的籃球選項班級的100人分成兩組，并對大學生們進行隨機編號，1-50號為實驗組，51-100號為對照組。對實驗組的50名大學生實施分層次契約教學的方法進行大學體育籃球選項的教學。而對照組的50名大學生實施傳統的教學模式進行大學體育籃球選項的教學。通過學習一學期的籃球選項課程，通過問卷調查的方式來調研和總結實驗組與對照組的教學效果。發放100份關于大學體育籃球選項教學的調查問卷，且問卷回收率為100%，問卷的有效率為100%，且實驗和調查的流程正確和規范。從調查結果中可知，實驗組的大學生中，有95%左右的大學生喜歡上籃球課，而對照組有85%左右的大學生喜歡上籃球課，基本沒有太大的差別，且實驗組與對照組的大學生們均表現出很好的學習興趣。大學生們在選擇籃球選項課程時，一般都是根據自己的興趣選擇的，但是也不乏有認為籃球選項課程比較好學、比較簡單。而在學習大學籃球選項新的內容方面，實驗組的大學生們對學習新內容的滿意程度可達98%，而對照組的大學生們對于學習新內容的滿意程度才達到50%。實驗組與對照組的大學生們對于學習新內容的滿意程度上存在很大的差異。

在以前的大學體育籃球選項的教學活動中，一般都是運用統一化的授課方法，教學目標和任務都是一致的，沒有對不同的學生學習情況進行差別化。而運用分層次契約教學的方法則是考慮了有大學體育籃球選項課程基礎較差、學習條件不好，或者學習條件較好、基礎也較好的學生，他們之間會存在很大的學習籃球的差異。對照組運用普通的統一化的教學模式進行教學，而實驗組則是實施分層次契約教學的方式進行大學體育籃球選項的教學，針對大學生們的學習特點和學習條件進行分組，采用因材施教的方法，使得無論是哪個層次的大學生都能夠學習到大學體育籃球選項課程中的新技術和新知識。此外，實驗組的大學生和對照組的大學生們對教學方法的滿意程度也存在很大的差異。實驗組的大學生們對于教學方法的滿意程度以及上課的收獲滿意度為79%，要顯著的高于對照組的大學生們對現有的教學方法滿意程度和收獲滿意度65%。在培養學生的終身籃球愛好方面，實驗組85%的大學生要高于對照組60%的大學生。

4、分層次契約教學在大學體育籃球選項教學中的應用效果

4.1、對不同學習層次大學生們的學習需求得到有效的滿足

通過不斷地調研可發現，大學生們在學習大學體育籃球選項課程的能力上會存在很大的差異化。大學體育籃球運動能力比較強的學生，其大學體育籃球選項課程的學習成績就好，在學習和掌握大學體育籃球選項內容以及技能方面都存在很大的優勢。而那些大學體育籃球運動能力比較弱的大學生，在學習和掌握大學體育籃球選項課程方面存在很大的局限性。通過運用分層次契約教學模式或者方法，能夠有效的對不同層次的大學生們進行差別化和個性化的教學。通過因材施教的方式，對不同的大學生進行專業化和個性化的教學，從而有效的平衡和協調了不同學習層次的大學生們的學習狀態，大大地調動了大學生們學習大學體育籃球選項課程的積極性，同時也滿足了不同層次學生們的學習需求。

4.2、突出了大學生們的主體性地位，重視“以人為本”的教學方法

通過運用分層次契約教學的方式和方法，運用“以人為本”的教學方針，使得大學生們的主體性地位得到突出和重視，老師們針對不同的學生主體來制定具體的教學方案和方法，讓不同層次的學生們都能夠獲得學習大學體育籃球選項課程的樂趣和體驗，激發大學生學習大學體育籃球選項課程的主動性、積極性和創造性，提升大學體育籃球選項教學的效率。

4.3、促進了大學生主體性地位與老師的主導性作用的統一與和諧

分層次契約教學中的契約促進了大學生與老師之間關系的和諧化和統一化。通過老師與大學生達成教學契約，使得大學體育籃球選項教學活動能夠更好地開展，從而實現了大學生主體性地位與老師的主導性作用的統一與和諧。

5、束語

綜上所述，在教育體制不斷改革的背景下，本文分析了大學體育籃球選項教學現狀，并運用分層次契約教學的方法來解決現有大學體育籃球選項教學中的不足。通過分層次契約教學的模式和方法，不斷激發大學生們學習籃球選項課程的主動性和積極性，重視學生們的主體性地位，和諧了老師與大學生們之間的教學關系，促進大學體育籃球選項課程教學效率的提升，同時也能夠滿足不同層次學生們的學習需求。

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