我國中職院校體育課程教學改革研究

□ 劉霄（廣州市信息工程職業學校 廣東 廣州 510640）

體育是學校教育的重要組成部分，是中職教育不可缺少的一部分。中職院校體育教學的目的是增進學生的健康，增強學生的體質，達到學校教育要求、使其適應面向現代化、面向世界、面向未來的需要。中職院校的體育課程目標就是培養學生成為具有健康第一的意識，德，智，體，美全面發展的合格人才。因此，中職院校的體育課程應圍繞中職體育教學任務而進行，與中職院校的職業特點相結合，增加趣味性的體育活動，緩解學生身心疲憊。本文對我國中職院校體育課程進行了分析，發現了在中職院校體育課程改革中仍然存在一些問題，并提出了相關的建設和發展策略，希望為我國中職院校體育課程改革提供借鑒。

1、中職體育課程存在的問題

1.1、體育課程結構設置不合理

由于中職院校的自身特點和性質，我國中職院校的體育課程結構設置一直存在著模糊和不合理的地方，中職院校將學校的大部分資源投入到培養學生的專業技能方面，忽略了對體育資源的投入，中職院校的體育課程結構設置普遍存在單一且結構混亂的情況。根據中職體育教學的要求，中職院校的體育課程目標是較為明確的，但是在實際的體育課程設置過程中，體育課程目標被忽略掉，造成了中職院校盲目地設置體育課程結構，最終影響了整個體育教學的效果。中職院校體育課程的設置和安排大多數都是在校內進行，失去了對外的聯系，由于中職院校的性質，校內的體育課程內容也會隨時被專業課所占據，因此，中職院校的體育課程結構并未實現校內外的相結合，學校與社會緊密聯系，校外的體育活動也未納入到體育課程結構當中，這種以校內單一為主的體育課程并不符合中職院校體育課程目標，最終學生成為體育教學的受害者。

1.2、體育課程內容未與職業特點相結合

與普通高校體育教學內容不同，中職院校體育課程內容必須要與職業特點相結合，這樣不僅能提高學生的身體健康，學生也能夠運用所學的體育課程內容，緩解長期因職業特點所發生的傷病。然而，受到傳統體育教學觀念的影響，我國中職院校的體育教學內容與普通高校的體育教學幾乎一樣，沒有結合學生職業的特點，開設不同的體育課程內容，為學生在畢業后打下堅實的基礎。中職院校的體育課程內容依然選擇較有競技性的田徑、足籃排等運動，這些體育課程內容確實能夠達到提高學生身心健康，培養學生養成體育鍛煉的習慣，但是卻和學生職業特點毫無關系，這些體育課程內容對學生的職業并未產生有利的影響，最終學生只是學習了體育運動的技能，并不能緩解長期工作而帶來的傷病。中職院校的體育課程內容與學生職業性質相脫離，這也與中職院校的體育課程培養目標大相徑庭。因此，為了更好地替學生身體健康著想，中職院校的體育課程內容應豐富起來，增加一些緩解身體疲勞的運動項目。

1.3、體育課程評價單一

一直以來，我國中職院校的體育課程評價體系不科學，評價手段單一，過分地強調了學生的成績重要性，只關注學生體育課程最后的成績單，不看過程，將學生最終學習成績作為參考和評價體育課程的唯一標準。在對體育課程評價過程里，沒有體現出教師在體育課程評價中的作用，更沒有對體育課程本身進行一個客觀公正的評價，這顯然無法給予體育課程一個全面的科學的評價。對學生的最后成績進行評價，這只是評價一部分，評價還應包括學生的運動技能，認識、學習態度與行為等等，教師對學生表現的評價略顯單一，學生的相互評價和自評也應納入其中，但顯然并沒有。在體育教學過程中，體育教師起著主導作用，其是體育課程的講授者，對體育課程內容的優劣具有一定的認知性和辨別性，因此，其對體育課程的評價具有發言權。另外，體育課程自身包含很多的方面，諸如體育課程內容、體育課程資源開發和建設和體育課程教材等，學習是體育課程的使用者和學習者，其體育課程自身優劣會影響到學生的學和教師的教，因此，對體育課程自身評價也顯得特別重要。

1.4、體育課程建設和課程資源開發不足

由于中職院校自身具有職業性的特質，其主要目標是將學生培養成社會所需要的專業化人才，加之中職院校領導對體育教學的不重視，中職院校的體育課程建設力度不夠，層次不明確，體育課程資源更是嚴重開發不足，沒有根據學校的自身情況，有計劃有力度地開發體育課程資源，在一定程度上，造成了體育資源的浪費。體育教師是體育課程教學和建設的執行者和組織者，其對整個體育教學活動產生重要的影響。但是，我國大多數中職院校的體育教師綜合素質較差、知識面窄、教學能力一般，自身的政治和業務素養不高，這也阻礙了學校體育課程建設進度。另外，中職體育課程教材質量普遍堪憂。有一些中職院校的教師和市場上的非正規出版社合作，主編一些質量低劣的中職院校體育課程教材，只為獲得稿費，嚴重影響了體育教學效果和質量。我國一些中職院校擁有地理和資金上的優勢，但是對體育課程資源開發不足，沒有興建體育基礎設施，也沒有開發出新興的運動項目，白白浪費了得天獨厚的體育資源優勢。

2、中職體育課程發展方向

2.1、合理設置中職體育課程結構

中職院校的體育課程結構設置應與學生所學的專業相聯系，使體育課程結構服務學生的職業特點，這樣才能使學生在上體育課時，又能學到適合自身專業的體育運動，緩解職業帶來的傷病，有助于學生對體育課堂產生興趣，這就要求中職體育課程結構必須多樣化和個性化，不能單一化。結合學生的身心特點和職業特點，合理設置體育課程結構，應注意體育課程目標的設置，并加以培養。另外，中職院校體育課程教學應與校外體育活動相聯系，形成校內外一體化的體育課程結構，擺脫學生只在校內接受體育課程的模式。拓展校外體育活動，有計劃和定期地展開校外體育活動和練習，積極參與社會體育活動，豐富學生的體育課程內容，建立校內外體育課程活動的長效機制。除此之外，中職院校的體育課程應打破傳統的按專業和班級是課的限制，對學生進行重新整合，設置多種體育課程內容，以滿足不同興趣學生的需要。更新體育教學方法，運用現代多種新媒體手段，提高體育課程教學的質量和效率，注重體育課程理論和實踐相結合，合理安排兩者的內容，提高學生的認知能力。

2.2、加大對體育課程建設與體育課程資源的開發

為了更好地深入推進體育教學改革，緊跟時代的步伐，中職院校體育課程必須根據自身的條件和優勢進行體育課程建設，并對體育課程資源進行大力的開發，以完成現代體育教學的培養人才的目標。首先，提高體育教師的綜合素質。在教學過程中，體育教師起主導地位，對學生的學產生著重要的影響。體育教師是體育課程教學和教學方法的執行者，其使用科學的教學方法能夠促進體育課程更好地實現。中職院校應不斷強化體育教師的綜合素質，定期地給予體育教師培訓和學習，為體育教師創造學習和深造的條件，更新體育教學觀念，不斷完善其自身的知識結構和教學能力，從整體上提高體育教師隊伍的綜合素質；其次，中職院校應利用自身的特點，完善體育基礎設施，更新舊的和具有危險性的體育基礎設施，滿足各類體育課程教學的需要。有一些中職院校因其地理和環境的優勢，可以適當開發出不同的運動項目，擴展體育課程內容，充分利用節假日和課外時間，開發課外的體育課程資源；最后，完善中職院校體育課程教材的編制。中職院校所采用的體育教材應盡量選擇教育部全國高校體育體育教學指導委員會統一規劃與組織的教材，這樣可以保證體育教材的質量，杜絕粗制爛造的體育課程教材進入學校。中職院校也可以根據學校開展的體育課程內容和學生的身心特點，自編一套體育教材，但這需要和市場上的正規體育教材出版社合作，保證體育教材的質量和品質。

2.3、健立健全體育課程評價體系

中職院校應建立科學全面的體育課程評價體系，擺脫過去以學生成績為主要目標的評價方式，構建學生、教師和體育課程三為一體的評價體系。對體育課程科學的評價，這三者缺一不可。首先，對學生的體育學習的評價。除了對學生的最后成績評價之外，學生在體育學習中，自身對體育學習的態度和行為，對體育文化的認識和看法，都應納入到體育課程評價體系之中，這樣的方式全面客觀，各各環節都有所涉及。對學生的體育學習評價方式可通過學生之間的互評，學生自已評價以及體育教師的評價來完成，三者相結合，缺一不可，能夠及時反映學生的的評價效果；其次，對教師的體育教學評價。教學評價內容包括教師的教學能力，自身的道德素質和科研能力等，和學生的學習評價一樣，教師也可以通過對自身評價、教師之間的互評以及體育專家評價等方式進行；最后，對體育課程自身的評價。體育課程是學生學習的對象，教師授課的主要內容，體育課程自身的評價內容應從體育課程的內容、教材建設和體育基礎設施等方面進行，多元綜合評價方式相結合，積極聽取學生、教師、專家以及社會上的積極評價意見。

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