淺談普通高校田徑教學(xué)邊緣化原因及對策

董峰 高朝陽（西安理工大學(xué)體育教學(xué)部 陜西 西安 710048）

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的推動之下，我國普通高校體育教學(xué)也進行了大刀闊斧的改革，改革的范圍涉及體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)評價等多個方面。尤其是在體育教學(xué)內(nèi)容的改革方面，由于突出素質(zhì)教育的重要性，強調(diào)課程項目的多樣性，球類運動項目、瑜伽、體育舞蹈、輪滑、跆拳道等更具娛樂性、健身性等課程受到了學(xué)生的喜愛，而作為普通高校傳統(tǒng)教學(xué)項目的田徑課程，卻備受冷落，面臨著被邊緣化的命運。但是不可否認的是，田徑運動作為運動之母，田徑課程的開設(shè)對于提高學(xué)生體能、提升學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生其他運動項目的發(fā)展都具有重要意義，因此，分析普通高校田徑教學(xué)邊緣化產(chǎn)生的原因，并且針對這些原因找出相應(yīng)的解決對策以提高普通高校田徑教學(xué)開展的效果，具有重要意義。

1、普通高校開設(shè)田徑課程的價值分析

1.1、健身價值分析

田徑運動所包含的運動項目很多，以健身性來進行劃分，可分為健身走、健身跑、健身跳等，鍛煉者可根據(jù)自身的需求來選擇運動量，并且走、跑、跳等田徑運動，也不需要特定的運動器材，且運動要領(lǐng)也容易掌握，因此，適合不同性別、不同身體狀況的鍛煉人群。通過實踐發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)地參與田徑運動鍛煉，不但可以提高人體的身體機能水平，促進學(xué)生身體各器官、身體各系統(tǒng)機能的發(fā)展，而且還有助于學(xué)生身體靈活性、柔韌性以及耐力水平的提高。由此可見，田徑運動極具健身價值，這也是普通高校開展田徑課程最主要的原因，旨在通過田徑教學(xué)，來提升學(xué)生的身體健康水平。

1.2、心理教育與思想品德教育價值分析

眾所周知，諸如長跑項目，對于學(xué)生的耐力素質(zhì)、體能素質(zhì)要求較高，學(xué)生必須要有頑強的意志力，要具有堅持不懈的精神，同時克服內(nèi)心的心理障礙，對他們的心理素質(zhì)是一種鍛煉。并且，在普通高校田徑教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以給學(xué)生講一些田徑運動員的勵志經(jīng)歷，給學(xué)生傳遞一種積極樂觀、勇于拼搏的精神，幫助學(xué)生樹立一種積極樂觀的性格品質(zhì)，以樹立一種健康的人生觀，樹立正確的體育觀，由此可見，普通高校田徑課程的開展具有重要的思想品德教育價值。

高校田徑課程的開設(shè)除具有健身價值、心理教育價值以及思想品德教育價值之外，作為運動之母，田徑運動對于學(xué)生身體素質(zhì)的提高具有重要意義，而學(xué)生的身體素質(zhì)水平的高低又是其他運動項目的基礎(chǔ)，因此，通過田徑教學(xué)來提升學(xué)生的身體素質(zhì)，在一定程度上還能夠促進學(xué)生其他運動項目成績與水平的提高。

2、普通高校田徑教學(xué)邊緣化的原因分析

2.1、普通高校田徑課程開展的現(xiàn)狀不容樂觀

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多普通高校田徑課程開展的內(nèi)容都是以競技田徑為主，追求的是對學(xué)生速度的提高，而沒有針對田徑運動所具有的趣味性、健身性進行開發(fā)。有些普通高校田徑教師，他們以訓(xùn)練專業(yè)田徑運動員的方式進行教學(xué)，沒有注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，沒有注重學(xué)生體育運動能力的培養(yǎng)，一節(jié)田徑課的運動量非常大，在這種情況下，使得許多學(xué)生，尤其是女生，害怕上田徑課，甚至逃避。因此，假如不是學(xué)校將田徑課程列為必修課程，那么很少會有學(xué)生選修田徑課程，有些普通高校甚至出現(xiàn)了由于選修田徑課程的學(xué)生人數(shù)過少而將田徑課程取消的情況，然而在前文的分析中我們也發(fā)現(xiàn)，田徑運動在普通高校的開展還有極具價值的，因此，我們必須正視田徑教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，進行改革，以提高普通高校田徑教學(xué)的地位。

2.2、普通高校田徑課程教學(xué)水平不足

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，許多普通高校所開展的田徑課程，重點都是針對學(xué)生田徑運動技術(shù)的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生素質(zhì)與興趣的培養(yǎng)。并且由于許多普通高校田徑教師，他們往往不是田徑專業(yè)出身，許多都是由其他專業(yè)的教師代替教學(xué)的，從而使得普通高校田徑教師的專業(yè)性較弱，專業(yè)水平較差，自然影響教學(xué)效果的發(fā)揮。并且由于校方重視程度的不足，田徑教師也缺乏教學(xué)責(zé)任感，再加上學(xué)生本來學(xué)習(xí)興致就不高，往往只是帶著學(xué)生跑圈，做些簡單的跑跳運動，完全沒有發(fā)揮出田徑運動應(yīng)有的價值。

2.3、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的落后單一

田徑運動，作為世界第一運動，原本應(yīng)該是形式多樣，內(nèi)容豐富多彩的，然而許多高校田徑教師，他們就是單一地將田徑運動視為一項競技體育運動來教學(xué)，而沒有將田徑運動所具有的趣味性開發(fā)出來，這樣自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在教學(xué)方法的選擇上，也很少會選擇多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組合作教學(xué)法等師生之間互動性更強、學(xué)生之間交流合作更多的教學(xué)方法，很多情況下都是讓學(xué)生跑圈，然后進行一些跑、跳練習(xí)，教學(xué)方法枯燥乏味，相比之下，學(xué)生們都更愿意選擇趣味性、娛樂性更強的諸如球類運動、健美健身類運動項目。

2.4、田徑教學(xué)評價體系的不完善

大部分普通高校田徑課程的評價方法，都是延用傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方法，在期末的時候?qū)W(xué)生進行達標測試，然后將期末的測試作為評價的重要標準，而忽略了過程性評價，沒有針對沒有的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進步程度進行評價，在這種評價模式的影響之下，使得原本以提升學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生“終身體育”意識培養(yǎng)的田徑運動教學(xué)，成為了一項模式化的教學(xué)，偏離了體育教學(xué)的本質(zhì)目標。在此過程當(dāng)中，由于普通高校田徑教師過于重視最后的測試成績，而忽略了學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生的進步，嚴重打擊了一些原本田徑運動能力較差，即使有了很大的進步，但是在期末測試中沒有達標，最終成績不及格的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種不合理的評價體系，也是導(dǎo)致普通高校田徑教學(xué)邊緣化的主要因素之一。

3、避免普通高校田徑教學(xué)邊緣化發(fā)展的對策分析

3.1、更新教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標

首先，應(yīng)該樹立“以學(xué)生為主體”“快樂體育”“終身體育”的教學(xué)理念，在制定教學(xué)計劃之前，選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該征求學(xué)生的意見，選擇一些更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，將趣味田徑融入到普通高校田徑教學(xué)當(dāng)中，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。其次，還必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，要在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力，促進學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)為教學(xué)目標，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。最后，教師還必須結(jié)合不同學(xué)生的不同特點，堅持“因材施教”的原則，針對不同身體素質(zhì)水平、不同性別的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方式，以此來促進教學(xué)評價的公平公正性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.2、改革創(chuàng)新普通高校田徑教學(xué)方法

在普通高校田徑教學(xué)改革的過程當(dāng)中，教學(xué)方法的改革一直是重點項目之一，正所謂，“工欲善其事，必先利其器”，教學(xué)方法在教學(xué)活動當(dāng)中，就相當(dāng)于這個“器”，選擇了合適的教學(xué)方法，能夠起到事半功備的效果。因此，要想改變當(dāng)前普通高校田徑教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，必須要針對當(dāng)前普通高校田徑教學(xué)方法進行改革。針對田徑教學(xué)的特殊性，我們應(yīng)該積極運用游戲教學(xué)法、競賽教學(xué)法、分層次教學(xué)法來輔助教學(xué)。當(dāng)前，在田徑教學(xué)改革的推動之下，趣味田徑也被廣泛應(yīng)用于普通高校田徑教學(xué)活動當(dāng)中。游戲教學(xué)法可以說是應(yīng)用起來最簡單，也是效果最好的一種教學(xué)方法，田徑運動所包含的內(nèi)容十分廣泛，就單從走、跑類項目來講，就可以進行“倒退接力”“蛇形接力”“圓圈追人”“突襲反擊”等游戲。同時就以一種競技運動來講，競賽教學(xué)法也可以說是田徑教學(xué)最主要的教學(xué)方式之一，通過比拼能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除此之外，考慮學(xué)生之間所存在的差異性，還應(yīng)該將學(xué)生進行合理分層，然后運用分層次教學(xué)法進行教學(xué)，這也是“以人為本”教學(xué)理念指導(dǎo)下所必須做到的。總之，在整個教學(xué)活動當(dāng)中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，要做好課堂的導(dǎo)演，導(dǎo)好一堂課，讓每一個學(xué)生都能夠參與進來，并且有所收獲。

3.3、建立科學(xué)合理的教學(xué)考核評價體系

普通高校田徑課程，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以結(jié)果性評價為主的考試方式，應(yīng)該重視過程性評價，要以育人為根本，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，要將學(xué)生對相關(guān)技術(shù)知識的掌握程度，并且是否能夠?qū)⑦@些知識技術(shù)靈活運用作為一項考試標準，尤其要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進步程度作為重要考核指標。在考核的過程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的直接測量與間接測量共同進行。直接測量，指的是在學(xué)習(xí)之前對學(xué)生進行一次摸底測試，保存成績，然后在學(xué)期末再對學(xué)生進行期末測試，最終摸底測試與期末測試進行對比，得出直接測量的結(jié)果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的進步程度進行評價。間接測量，指的是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、理論知識的掌握等方面進行評價。除此之外，在教學(xué)評價方式上，還應(yīng)該綜合運用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三種評價方式，以確保評價的公平公正合理性。唯有如此，才可以讓普通高校田徑教學(xué)評價更加的科學(xué)合理、更加得公平公正。因為更多的是針對學(xué)生學(xué)習(xí)進步程度與學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價，也能夠消除學(xué)生的心理負擔(dān)，學(xué)生不用擔(dān)心期末測試不達標而不及格，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓更多的學(xué)生愿意投身到田徑課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

4、結(jié)語

綜上所述可見，要想改變當(dāng)前普通高校田徑教學(xué)邊緣化現(xiàn)狀，必須針對當(dāng)前普通高校田徑教學(xué)進行全方位的改革。更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮出田徑運動所具有的健身價值、教育價值，讓高校田徑課程的開展，能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

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