我國高校體育教學困境及改革方向

□李晴云（遵義醫學院珠海校區 廣東 珠海 519041）

體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等。它是學校體育實施的基本形式，是體育目標的實現途徑之一。在健康中國的建設發展中，體育教學無疑是提高學生身體健康最基本的手段之一，也因此如何使體育教學具有優質性和高效性就顯得十分重要。本文通過對我國高校體育教學的研究，分析了目前我國體育教學仍然存在的問題，提出了改革方向，希望為我國高校體育教學改革提供借鑒和參考。

1、我國高校體育教學困境

1.1、體育課程結構設置不當

課程結構指的是按一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透，以及課程內容的排列順序等等。目前，我國體育課程結構設置普遍存在一定的問題，例如單純地安排校內體育課程，沒有設置校外的體育課程，致使學生對校外的體育活動了解較少；將校內和校外體育課程分開，甚少將校外的活動和運動訓練納入體育課程里面，致使體育課程內容不健全、無法真正建立一套校內外體育課程機制，影響學生體育課程體驗的同時也切斷了學校與社會的聯系；體育課程結構沒有體現出教師和學生的雙邊活動聯系，探究式教學力度不足，體育課程內容的安排時間和空間不夠等現象。這都造成了學生沒有發揮出學習的主體地位，教師的主導作用也沒有體現出來的問題。

1.2、體育教學方法手段單一

受到我國傳統教學模式的影響，我國體育教學手段和結構模式還停留在較為單一的階段，填鴨式的教學方法居于主導地位，示范方法配合其完成整個教學過程。雖然以往的體育教學實踐表明，這種一成不變的教學手段具有一定的效果，但其缺點和短板也隨著教育教學的日新月異開始越發明顯。學生被動地去接受教師所講授的知識，整個體育教學課程實則是枯燥乏味的，學生在這個過程中會漸漸失去對體育課的興趣，其學習的主體性也就無法得到充分發揮，從本質上說學生個性和特性的健康發展也就受到了一定程度上的阻礙。另外，隨著我國高校體育教學的不斷改革，體育教學方法也應當與時俱進。但現實則是我國高校大部分體育教師都沒有利用現代互聯網手段改進體育教學方法，一味地固守傳統的教學方法，這嚴重影響了高校體育教學活動的持續發展。

1.3、教師和學生關系明顯錯位

在我國高校體育教學過程中，沒有正確處理好教師和學生關系這一問題導致了兩者關系上的分裂，更不用說在教學中的相互作用和相互聯系。這主要表現在以下兩個方面，首先，過分強調了教師的主導作用。在體育教學過程中，教師往往以自己為中心，認為其是教學過程中的絕對支配者和控制者，無視學生的學習主體地位，把學生當作消極反應的被動客體。這明顯是“教師中心論”的錯誤觀點，把教師的“教”和學生的“學”割裂開來，單純地認為教師的“教”起主導作用，從而抑制了學生學習能動性的充分發揮。這就導致了在體育課堂中，教師滔滔不絕地講課，學生被動的聽課，根本沒有自己的思考時間，學生的創新能力也就更加無從談起。其次，沒有正確樹立“學生才是學習的對象和主體”這一觀念。學生是一個能動體，其具有獨特的價值創造能力，能以自己的方式進行人類的創造活動。在體育教學過程中，所有教學要素都是圍繞著學生而展開的，教師的教學能力和教學質量最終也是通過學生體現出來的。因此，必須要正確樹立“學生主體論”這一觀點，不能一味地強調教師在教學過程中的作用。要懂得沒有學生的“學”，也就不存在真正意義上的教學活動。因此，只有正確認識并處理好體育教師和學生的關系，才能切實提升教學質量。

1.4、體育教師綜合業務能力較弱

體育教師是整個教學活動的組織者和實施者，其綜合業務能力的高低，對體育教學活動產生著重要的影響。隨著我國高校體育教學改革的不斷深入，我國高校教師的學歷越來越高，但其中也存在著一些“怪象”。比如，高校體育教師科研能力較強、理論知識也較為深厚，但是在實際教學過程中一線教師的教學經驗卻明顯不足。再加上單一的教學手段，使得整個體育教學活動的質量受到了嚴重的影響。體育課堂顯得枯燥乏味，學生在學習體育課程時沒有體驗到快樂，漸漸地也就失去了對體育學習的興趣。同時，體育教師的綜合知識廣度不深、寬度不夠也是另一個顯著的問題。除了體育專業技能知識之外，我國高校大部體育教師的科學文化知識底子較弱，無法給予學生更多的指導，無法在學生中建立起威望，不能很好地建立起與學生們的聯系，致使學生在體育課堂中被動地接受體育知識的學習。除此之外，體育教師的教學能力普遍較弱。有些體育教師過分注重專業技能的學習，在體育課堂上的教學能力不足，不能將自己所學的知識順利地傳遞給學生。這就導致在體育教學的過程中，學生不能有效地理解體育教師的意圖，導致雙方曲解用意，影響體育教學的進程，教學效率也因此受到影響。

2、我國高校體育教學改革方向

2.1、體育課程結構應設置明確

為了最大化體育教學效果，全面提升體育教學效率和質量，我國高校首先應該做的就是合理設置體育課程結構。加強校內體育課和校外體育活動的緊密聯系，明確設置社會體育課程，豐富體育教學內容，將學校與社會充分結合，使學生們能夠有機會接近社會體育活動。學校應每年每學期設立一定量的校外體育課程，有計劃有目的地增加校外活動，形成完整的校內外體育課程結構。同時，學校應根據學生的自身條件和特點愛好，適當地開展多種類型的體育娛樂與健身活動，以滿足不同層次不同興趣的學生的需要；打破系別和班級的限制，讓所有感興趣、有意愿的在校學生都能夠參與進來，進一步豐富學生的體育課堂形式。還需將理論和實踐相結合，在體育教學過程中，平衡處理體育理論教學和體育實踐教學這兩者間的關系，不可偏頗。通常而言，學校應安排10%左右的體育理論教學量，并且在這一過程中體育教師還應不斷將體育事件和體育實踐活動內容相結合，使得體育理論教學中，處處體現著體育實踐知識。而在體育實踐教學中，也需參透相關的體育理論知識，形成兩者的有機結合，事半功倍地提高教學質量。

2.2、改進教學方法，提高教學質量

教學方法的合理運用主要目的就在于使得教學工作能夠順利而有效地進行。選擇適合的教學方法，能夠有效提高教學質量與教學效率。因此，體育教師需要在教學生涯中不斷根據學生特點改進教學方法，以尋找教學效果的最大化。首先，教學方法要根據學生的身心特點而定。學生是學習的主體，選擇教學方法時，體育教師要考慮學生對使用某種方法在智力、能力、學習方法、學習態度、課堂的學習紀律及風氣諸方面的準備水平，從學生實際出發，選擇那些能夠培養和促進學生學習獨立性的方法；其次，教學方法要根據體育教材內容決定。教材是教學的基礎，體育教師在授課時，結合教材內容采取與之相適宜的方法，能夠使學生更加容易地接受和吸收教材內容，更高效地完成教學任務和教學目標；最后，教學方法要具有現代性。隨著科學技術的不斷進步，借助互聯網和新媒體手段創新教學方法就是一個不錯的選擇。集視聽看為一體的教學方法不僅使學生們全方位地領略教學手段，更能夠豐富學生們的課程體驗，極大地激發學生們學習體育的興趣。

2.3、正確處理教師和學生的關系

在體育教學過程中，教師和學生是貫穿整個教學過程中的最基本的關系，正確處理這個基本關系，就要樹立“體育教師起引導作用，學生為學習主體”的正確觀念。教師和學生是相互依存、相互作用、相互促進、共同構成的一個有機統一體，因此首先要堅持教師的引導地位。學生是處于成長中的青少年，其身心的各個方面都存在著不穩定性，思想、個性和人生觀尚未成熟定型，這就意味著教師的正確引導必不可少，其指引著學生的發展方向。在教學過程中，體育教師扮演著教育者和組織者的角色，通過學校制定的培養目標和教學任務對學生施加著影響，促進著學生的全面發展。但這并不意味著教師能夠代替甚至包辦本應由師生雙方共同進行的活動，而應當引導、啟發、幫助和激勵學生自己積極主動地去學習。其次，充分認識到學生是學習的主體。學校的所有教學要素都是圍繞著學生這一主體而展開的，學生是教學活動的出發點也是落腳點。在整個教學活動中，學生占據著中心地位，也因此學生若能充分發揮其學習的能動性，在教學活動中在積極主動地參與，并以自己的知識經驗體系和興趣動機為基礎來獲取知識，對于提升教學質量和提高教學效率將大有裨益。

2.4、提高體育教師綜合素質

教師是教學活動的安排者和實施者，其對教學的最終效果產生著至關重要的作用。體育教師能力水平的高低直接影響著體育教學的質量，因此，要使高校體育教學效果最大化，必須全面提高體育教師的綜合素質。鑒于體育教師在教學過程中發揮著重要作用，其應具備的綜合素質應包括體育知識結構和體育教學能力兩部分。首先，必須優化體育教師的體育知識結構。體育教師應在課余時間，認真學習專業知識，不斷完善專業技能，以提升自己的專業能力，這樣在教學過程中，體育教師才能夠更好地向學生們傳遞準確的專業知識。另外，體育教師還應涉獵其他學科的科學文化知識。隨著各個學科的不斷融合，體育教師掌握多方面的才能，才能夠提高教師的威信，改善師生關系，吸引學生學習體育的欲望。其次，必須提升體育教師的教學能力。在教學過程中，體育教師必須要提高理解和運用教材的能力，這樣才能根據學生的認知特點和教材的邏輯結構，分析教材的重點和難點，使之更有利于學生的理解。教師的語言表達能力更是直接影響著教學的效果，因此體育教師還應通過運用多樣化的語言表達形式向學生授課。這就要求體育教師的語言應簡明準確，生動活潑，具有感染力，從而幫助學生快速地理解體育教師用意，激發學生學習體育的興趣。

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