高校體育中的德行教育思辨

□董宇 臧鶴鵬 祝凱（哈爾濱工程大學體育部 黑龍江 哈爾濱 150001）

體育的育人功能，尤其是對德行的規范，具有著得天獨厚的優勢。隨著全面健身計劃的貫徹實施，高校體育教育是已然存在且必須實施的一項學科教育。按照十九大報告的要求，承擔起教育在中國特色社會主義新時代的歷史使命，全面落實教育方針，落實好立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，建設教育強國，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。其中的立德樹人、素質教育，德與體的育人之本更為相輔相成，不可分割。體育可以樹德、可以塑身，可以培養身體健康、德行兼備的合格人才，所以，高校體育的德行教育尤為重要。

1、德行釋義

德，謂德行，多釋義“道德、品行”。人性之中極為高貴的品質，往往都是由最原始的德性發端而來。正如孟子學說中所言，德性就好比人有四肢一樣，是一種渾然天成、與生俱來的稟賦。而人在其成長過程中，如何操勞其肢體、磨煉其筋骨，挫折其性情，就要通過不斷修習來不斷提升了。正如在高校體育教學中，學生可以通過教育與訓練更為迅捷的奔跑，更為精確地觀察，更為靈敏的感知，以及在勝負之間體驗其身體的付出與精神的得失，這也是體育教育之初衷。高校體育可以讓學生在身體博弈中生同情之心、羞恥之心、禮讓之心、是非之心、承諾之心，這也是仁、義、禮、智、信的開端。

2、高校體育的德行教育根源、方式、要素

2.1、“體育強國夢”與高校體育的關系

以習近平總書記“體育強國夢”思想引領中國特色體育的未來發展，沒有中國體育的大發展，就沒有中國人民的大健康。百年中國體育近代史，從被英國《倫敦學校歲報》提及“東方病夫”問題，到“體育大國”再到“體育強國”，中國特色體育承載了“體育強國夢”的接力棒，體育強國不僅是競技體育的金牌得失，不僅是北京奧運會的恢宏承辦，而應把競技體育與群眾體育的協調發展看的更重，從而實現“健康中國”的宏圖偉業。

提及“健康中國”概念，也是我國全民健康戰略從單一、被動的依靠醫藥治病，向“把健康融入所有政策，加快轉變健康領域發展方式，全方位、全周期維護和保障人民健康”轉變，體育必然成為“保障、促進身心健康有效手段”的頭等因素。那么，高校體育在這個歷史時期充當了中小學體育發展與社會體育銜接的關鍵紐帶，部分體育特色重點高校擔當起競技體育與群眾體育的中間樞紐。既為國家輸送競技高水平人才，又向社會提供體優學生開展群眾體育和社會體育工作。總之，“體育強國夢”的實現，需要高、精、尖的各類體育人才，在中國特色體育道路、體育制度、體育理論、體育文化方面做出成績。高校是人才發展的搖籃，是提供高智能、高素養人才的重要基地，如何實現健康中國，必須健康自己，感召他人，逐步實現“全民健康、主動健康”的新理念、新思維。高校體育并在其中承載健體強身之重要地位，體質的健康才是真正的健康，體健的學子才是未來國家需要的棟梁，不可小覷高校體育的地位和價值，它是構筑“體育強國夢”的重要組成部分之一。

2.2、高校體育的德育目標與方式

現代德育的目標是促進人的發展和社會的發展，實現人的全面發展與社會發展的和諧。而現代體育教學改革的德育目標是促進青少年身心全面發展，通過體育鍛煉陶冶情操、提高思維、鍛煉意志。

高校體育教育是己經存在的而且必須實施的一項學科教育。隨著全民健身計劃的貫徹實施,高校體育教育更是我們廣大體育管理者、教育者所面對的新的堅持和改革的任務,而且這種教育所引起的正面的積極效應以及這種教育產生和引發的諸多高校教育問題和社會影響,我們都可以把它歸納為道德倫理問題。高校體育教育包括技能傳授、習慣養成、素質提升的綜合過程。在高校的各個學科中，體育的課堂教學可以實現師生最為有效的互動、可以實現言傳與身教的整合，可以說一堂體育課是一名教師與多名學生的舞臺，教師如同導演與編劇，讓學生在舞臺中充分展示個人的表演才華，運用其身體感染學生，運用其思維與肢體完成其他科目給予不了的身體感知。所以，最直接有效的體育德育教育途徑就是高校體育教學，或是體育課堂，深化體育課堂教學內容、層次、手段，利用先進的教育理念和身體運動形式，在運動中、競技中提升學生品德修養、意志品質、思考取向應該是最為直接且有效的教育方式。

2.3、高校體育的德育體現要素分析

高校體育的德育體現要素分為三個主要內容，其中包括體育教學、群體競賽、體質健康測試。體育教學是高校體育工作的重要組成部分和價值體現，面向高校所有的在校學生。群體競賽分為高校高水平運動隊的競技賽事和校園體育文化比賽，面向具備一定競技水平的高素質體育人才和校園體育骨干，以及群體活動的參與者。體質健康測試，與其說是高校體育的組成要素，不如說是高校體育發展的抓手和評價手段，同樣面向所有在校學生。體育教學與群體競賽是高校體育的主要內容，在學界對其的研究天似穹廬，在此不再冗論。針對第三個要素，體質健康測試要在此重點闡述。

青少年的全面發展以及增進健康的問題已成為全世界所關注的話題。中共中央國務院在當前的歷史條件下，對我國人才培養和可持續發展戰略的高度出發對青少年學生提出了基本希望和要求，并研制、修訂了《國家學生體質健康標準》（2014年修訂）。1950年8月，中國體育訪問團學習了原蘇聯體育（包括學校體育）的經驗，引進了《勞衛制》，從1951年開 始在部分地區試行。在1964年《勞衛制》改名為《青少年體育鍛煉標準》。1975年5月，經國務院批準，國家體委公布了 《國家體育鍛煉標準》。2002年7月由教育部、國家體育總局聯合下發了《學生體質健康標準（試行方案）》，作為《國家體育鍛煉標準》在學校的具體實施。2014年，教育部對《國家學生體質健康標準》進行修訂，并延用至今。

《國家學生體質健康標準》是面向小、中、大學三個層面設置的，并逐年提升其測試價值和目的。但對于小學、中學對其體育教學的重視程度及學生升學壓力大等現實問題，中小學學生的體質和技能的學習均不盡如人意。正因如此，高校作為學生步入社會的最后育人平臺，在體育技能學習和體質健康水平方面承擔承上啟下的重要角色，但“乘上”要補好中小學的“欠賬”，“啟下”要培養社會需要的全面人才。在這種形勢下，高校體育教學應該做到“一注重、二把握、三實現”的路線，“一注重”即為注重體育課堂教學級學生體育技能的學習，大力提升校園體育文化氛圍。“二把握”即為把握教育部要求《國家學生體質健康標準》這一有利政策導向，以此評價標準促進學生體能的全面提高。“三實現”是指實現高校學生的技能養成、品德養成、意志養成、習慣養成，實現學生的全面發展。

3、高校體育的德育發展路徑

3.1、高校體育的德育發展要秉承全方位、立體化、科學化育人過程

從現實出發，高校學生進行身體方面的道德建設與德育塑造是當前形勢下中國社會和諧發展的基本訴求[4]。健康體魄是青少年成長的物質基礎，從身與心、生理與心理方面的全方位塑造，以及課內外一體化的體育教學改革路線，利用現有條件科學引導學生具備良好的身體德行，適應社會形態發展的身體意識和價值追求，從而確定高校體育的德育地位。

3.2、高校體育的德育發展要激活內部動機，且要提升認知過程

育人是雙向的，教與學是相長的。教是學的內部動機，對于體育教師的德育能力同樣不可忽視。在高校體育教學過程中，主要運行動力是在安全狀態下完成教學任務，維穩求同的教育理念束縛了學生在運動中體魄、意志、創造力的發展，過度的約束與制度的缺失極大限制了體育教師的潛能發揮，更制約了學生突破自我、超越自我的身體活動范疇。舉一簡單事例，教育部修訂的學生體質健康測試標準是用于如實測試學生的身體運動能力和身體基本形態，是最基本的、最常規的測試手段，但對于部分高校為了規避風險，達到既定標準，所采用的的種種“無風險”、“不傷人”的策略來完成這一要求，此舉就是一種最典型的的制度缺失和內部動機不完善的主要表現。要在高校實施德育教育，健全法制、規定、條例，增加對體育教師的風險保護，改善學校對體育教師的認知態度，激發體育教師的內部動機勢在必行，否則“健康中國”、“體育強國夢”之路將會步履艱難。

3.3、高校體育的德育發展要堅持“三位一體”建設模式

所謂“三位一體”的高校體育德育建設模式，是指身體道德內化發展，身體實踐外化突破，身心發展品牌升華的的學生德育提升范式。其內涵是：“從道德素養挖掘學生內化動機，從運動技能滿足學生體能突破，品牌升華注重內化與外化兩條途徑的整合，全方位發展學生身心協同發展”。三者聯合實施，辯證統一于高校大學生德育建設工作的全過程。

參考文獻；

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[3]李靜波,曹策禮,石宏.育教學對我國大學生思想品德影響的研究[J].北京體育大學學報,2007,(10).

[4]王繼強,王繼娜.論德育教育在體育教學中的滲透[J].湖南人文科技學院學報,2005,(05).

[5]吳安春.德性教師論[M].人民教育出版社,2003.