思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用

□ 董群孫曉忠（.山東農業大學體育與藝術學院 山東 泰安 708；.山東省泰山中學 山東 泰安 7000）

體育教學課程開展的效果，直接關系到學生身體素質的提高、運動興趣及習慣的養成以及健康的價值觀念的確立。就目前我國的高校體育教學而言，創新性的不足已經限制了體育教學功能性的發揮，國內教育學者以及一線教職員工都已經認識到了這個問題，并在積極探索體育教學改革的途徑與方法。思維引導法，是近年來出現的一種最新的教學思維理念和課程設計技巧，在教學試點當中，這種教學方法的使用在很大程度上調動了學生的積極性和主動性，提升了課堂的趣味性，因此取得了不錯的教學成效。筆者以思維引導法作為本文的主要探討對象，針對目前我國高校體育教學中的種種問題“對癥下藥”，希望起到拋磚引玉的作用。

1、我國高校體育教學與訓練中存在的問題

1.1、教學理念守舊，不符合當代大學生的身心發展需要

雖然我國正逐步從應試教育向素質教育的人才培養方向轉變，但是由于體育課程一直以來的受重視程度不高，因此體育教學的改革進度緩慢；再加上傳統教育手段和教育理念的影響，目前我國高校體育教學中的創新性不足、時代感不強，不論是教學內容還是師生互動，都依舊沿襲著傳統的模式，以人為本的教育理念沒有得到很好的體現，學生身心發展的真正需求不能得到應有的重視。

1.2、教學內容設置缺乏與時俱進的科學性

隨著社會的發展和技術的進步，我國高校學生的整體素質大幅度提高，他們的眼界更加開闊了，思想更加深刻了，需求也更加全面了，這就對高校體育教學提出了更高的要求。但是，由于學校師資力量、硬件設施、科研力量的限制，高校體育教學課程內容和授課方式并沒有得到根本上的改變，傳統的“示范模仿式”“填鴨灌輸式”教學模式仍舊是課程開展中的主流，課程內容也略顯陳舊、枯燥，很多學生感覺在高校體育課堂上并不能真正有所收獲，所以對課程的感興趣程度直線下降。另外，由于教師思維模式和教學習慣的限制，他們沒有認識到課程改革帶來的自身角色的變化，還將自己定位于“課堂的主人”，這就導致教師的親切感不強，師生之間的互動交流不足，沒有和諧、融洽的師生關系，教學的有效性當然難以提高。

1.3、教學思維方式落后，教學目標模糊

雖然目前各方都在積極呼吁素質教育、課程改革，但是由于這些工作尚且處于起步階段，因此缺乏一個統一的、明確的觀點或者方法的引領，很多高校在無數口號、觀點中往往更加容易迷失了方向，導致教學目標模糊，課程改革浮于表面。另外，由于高校內的課程設置眾多，而體育課程項目更是多種多樣，每一種體育項目的學生人數不一，基礎各異，這就導致統一的教學體系難以落實到具體的課程內容當中，很多高校體育教師反映改革的不適應性和盲目性，就是這個原因造成的。

2、在高校教學中運用思維引導法的意義

思維引導法，就是引導人們利用創造性思維高效率地解決問題的方法，目前，思維引導法在高校體育教學與訓練中的應用沒有明確的方法指導，它需要高校體育教師在深刻理解思維引導法教學內涵的基礎上，根據自身教學所長和學生特點，合理安排和策劃課程，從而在自我思維首先提升的前提下，較好地激發學生思考興趣，拓展學生思路，提高學生思維能力，從而全面提高學生體育綜合素質，收到較理想的教學效果。思維教學法要求教師站在學生的角度，以學生創造性思維的激發為首要目標，利用自身的語言、動作、姿態、表情等方式刺激學生的思維，使他們的思維活躍起來，從而讓他們自主地對所學知識進行加工，從而獲得更深層次的認識。利用思維引導法開展高校體育教學，具有以下優點。

2.1、運用思維引導法展開教學，可以充分發揮教師授課中的創造力

運用思維引導法展開高校體育教學，要求教師在備課時挖掘更多的新鮮有趣的內容，在這一過程當中，教師的思維水平得到了提升，他們的創造力得到了激發，他們能夠在教學中積極嘗試新的組織形式和課程內容，從而給高校體育教學帶來新鮮的氣息；另外，思維引導法在課堂上的采用，引導學生發散思維，可能會出現多種意料之外的學生提問，教師在思考問題和解答問題的過程當中，需要充分發揮自己的臨場應變能力和邏輯思維能力，并意識到針對性教學的重要意義，這有助于教師素質的提升，對高校體育教學水平的提高大有裨益。

2.2、引導學生自主思考，能夠加深他們對知識的理解和記憶

在以往的授課過程當中，學生處于被動學習的局面，因此對于課程內容可謂“知其然，而不知其所以然”。將思維引導法運用到高校體育教學當中，可以充分發揮學生們獨立思考問題的能力，這種通過自主思考獲得的答案，往往是深刻的、自有的，并能夠在他們頭腦里形成長久的記憶，這正是教學開展的主要目標。另外，在教師的思維引導中，學生思考問題的方式改變了，長時間的獨立自考，對于他們自主學習能力的提升也是意義重大。

2.3、思維引導法的運用，有利于課程內容的豐富與創新

教師要想順利地引導學生發散思維，就必須創設一定的情境，不管是故事情境還是實踐情境的創設，都有利于課堂內容的豐富、課堂氛圍的活躍以及師生關系的改善，這在以往的高校體育教學中是不常見的，也是彌足珍貴的。

3、思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用

3.1、思維引導法幫助學生端正體育學習的態度

提升高校體育教學與訓練的成果，首先要端正學生體育學習的態度，這種態度是一種穩定的心理狀態，它包括學生們對于體育學習的價值認識、對于體育學習的喜愛程度以及對于體育學習的興趣和熱情，只有端正大學生的體育學習態度，才能促進體育教學的順利進行。在日常教學當中，教師可以采用以趣激思、以情激思的思維引導法開展體育課程：所謂以趣激思，就是改變傳統體育課程授課中教師聲色俱厲，學生默默無語的課堂氛圍，真正從學生的興趣出發，做好課程設計，教師可以通過一些趣味問題的提問，比如，如何在兩組運動員中，分辨出哪些人從事的是長跑項目，哪些人從事的是短跑項目？以此來啟發學生的獨立思考，激發他們發散思維，從而順利引入不同運動對人體的生理機制的影響這一授課內容，讓學生在濃厚的興趣中將 “要我思考”轉變成“我要思考”，由學生“厭思”變成學生“樂思”。第二種方法是以情激思，情感是信任的基礎，也是思想的源泉，只有提升學生們對于體育教師的信任程度，建立和諧、融洽的師生關系，才能使學生們擁有自由的學習環境，才能在課堂上暢所欲言地發表自己的看法。體育教師應該順應學生的這種情感需求，更加關注學生們的一舉一動，并適時發出提問，比如，在經過一項運動訓練之后，詢問學生是否覺得身體有些許變化？以此表達對學生的關切，引發師生之間的情感共鳴，引導學生對自己的訓練成果進行反思，從而獲得更好的教學效果。

3.2、思維引導法幫助高校體育教學與訓練課程內容的創新

利用思維引導法做好高校體育教學與訓練課程內容的創新，也是提升高校體育教學水平的重要方法。教師們應該結合思維引導法的內涵、自身學生特點和客觀教學條件，來做好課程的創新。

（1）以境激思。

讓學生投入真正的體育實踐當中，是提高課程真實性、實用性的主要方法。以境激思的方法，簡單來說就是教師根據授課內容創設一個情境，讓學生們投入其中，從而獨立解決學習中遇到的問題。比如，教師可以將競賽機制、游戲模式引入課堂，通過組織學生們開展小組對抗，并在這一過程中適時引導他們的思維，使他們不斷思考：我現在處于哪一階段？我應該做什么？這么做的目的是什么？從而使他們能夠最終實現獨立決策，加深對體育學習內容的印象，不斷提升自身的體育技能和素質。

（2）以示激思。

很多學生在進入大學體育的學習之前，可能完全沒有接觸過高校體育的授課內容，這時就需要教師采用以示激思的方法，做好相應的示范工作，從合適的角度為學生進行精細的示范演練，并進行一些必要的啟示，從而激發學生的正確思路，使學生巧思、廣思、深思。

（3）以逆激思。

逆向思維是一種創造性的思維方式，當教師在教學過程中遇到一些從正面較難理會的問題時，則應設計適當的逆向方案，引導學生進行逆向思維，從而體會其正面意義，這樣能夠使學生愉快地進行思維，思有所樂，思有所得。另外，教師應該學會打破和拋棄自己“絕對權威”的課堂地位，鼓勵和引導學生們對一些問題進行質疑，并幫助學生在逐一排除問題的過程中加深對教學內容的理解，養成學術研究中的質疑精神。

（4）以賞激思。

即便是對于思想已經足夠成熟的大學生而言，也需要在學習過程中獲得一定的鼓勵，因此，在課程開展過程當中，教師一定要適當施用表揚和獎賞的辦法，對學生們獨特的思維方法、旺盛的思考能力和獨立的思考精神提出表揚，從而讓學生充分享受到獨立思維帶來的幸福和快樂。

4、結語

思維引導法在高校體育教學與訓練中的應用是廣泛的，除了以上提到的幾點之外，我們還可以將其引入到教學評價等環節當中，不斷激發學生的創造性思維。只有真正尊重學生的主體地位，培養學生獨立思考的精神，才能最終到達體育教學以人為本、素質教育為本的目的。

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