護理專業本科生學習動力現狀分析及對策

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(青島大學，山東 青島 100020)

學習動力是直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要[1]，有利于提高學生學習的積極性和主動性。學習能產生學習動力，而動力又能推動學習。現代社會對護理專業的需求越來越多，所以激發學生有效地學習是研究的方向，進而提高護生的護理實踐綜合能力，同時對提高臨床工作質量也起到重要的作用，也為學校管理部門、教師制定干預措施提供理論依據和實踐指導。

一、 對象與方法

(一)對象。

本研究選取青島大學護理學院1-3年級護理本科生，共241人。一年級73人，二年級59人，三年級83人。

(二)方法。

1.研究問卷。采用護理專業學生學習動力評定量表；本量表由趙秋利[2]編制，該量表包括5個維度，共32個條目，包括學習動機5個條目，學習需要5個條目，學習態度6個條目，學習興趣11個條目，學校動力5個條目。

2.研究方法。由研究者親自發放問卷，統一指導解釋，現場收回。共發放241份問卷，回收有效問卷215份，回收率89%。

3.統計學方法。采用SPSS 17.0軟件對收集的資料進行分析，采用描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析方法。P<0.05判定有統計學意義。

二、 結 果

護理專業學生學習動力總體水平具體如下(見表1)；不同年級之間學生學習動力比較結果如下(見表2)

表1 護理專業學生學習動力總體水平(%)

表2 不同年級之間學生學習動力比較

三、討 論

(一)護理專業學生學習動力總體水平分析。

表1結果顯示，護生學習動力得分較高。這與隨著醫療體制的不斷改革，人們對健康關注度的逐漸提高有關，當今社會對護理人員的需求在質量和數量上越來越高。讓護理專業學生進一步認識到了護理專業未來發展的光景，從而樹立正確的價值觀[3-4]。

本次研究中得分率最高的維度是學習態度(86.3%)，其次是學習動機(81.44%)，分析其原因可能是護生認為在良好的就業前景下，若想有一份體面的工作，就必須有扎實的理論基礎和熟練地實踐操作能力以及強硬的心理素質。而這也是成為一名合格的護士以及不斷提升自己得到別人尊重所必備的條件[5]。所以在學習動力中占較高的水平。

護理專業學生得分率最低的維度是學習興趣(62.3%)，其次是學習需要(69.28%)。分析其原因可能是護理專業學生在選擇志愿時受到其他干擾因素的影響，比如：盲目從眾，聽從父母安排，服從專業調劑等。而學習興趣的培養也是一個比較漫長的過程。

(二)不同年級之間學生學習動力比較。

表2可看出不同年級間學生學習動力有明顯差異(P=0.048)，其中存在差異性的維度是學習動機(P=0.010)、學習興趣(P=0.010)和學校動力(P=0.014)。

1.不同年級間學習動機的得分率以大一學生最高，大二次之，大三最低。分析原因可能是大一新生入學后對大學的生活充滿新鮮感，而隨后興趣愛好轉移到了各種社團與各種兼職中，同時隨著對護理專業的深入了解，某些學生發現所學專業并非自己喜歡的專業，學習動機逐年降低，而學習需要和學習態度趨于平衡[6]。

2.不同年級間學習興趣的得分率以大三得分率最高，大一次之，大二最低。分析其原因可能是大三學生去醫院見習后將理論與實踐相互結合，更貼近臨床，更有助于培養學生的學習興趣。而大二是一個過渡階段，此階段的學生注重發展自我，喪失高中的壓力感后的自我松懈，以及社交圈的擴大，導致大二學生學習的興趣逐漸下降。

3.不同年級間的學校動力也存在差異，其中大一得分率最高，大三次之，大二最低。分析其原因可能是大一學生初入大學校門，而大三的學生面臨著即將踏入社會，教育者給予的專注度較高。然而在大二這個過渡階段，是護理專業學生學習基礎醫學知識的重要時期，這個階段重在發展學生的主動性，而此階段學生因為課程多，興趣轉移等原因致使其對護理專業的興趣降低也可能是造成學校動力低的客觀因素。

四、小 結

學習動力是直接推動學生學習的動力，與學生學習成績呈正相關[7],通過研究可以看出護理專業學生學習動力仍有提高的空間，護理教育者與管理者應正確引導。學校可以安排優秀畢業生等護理專業人才來學院做演講，適量地進行思想教育。也可增加學生與臨床接觸的機會培養學生的學習興趣，比如適時安排學生去社區或者醫院訪問調查，增加見習的機會等等，讓學生更清楚地了解臨床工作的性質，讓學生更早地樹立職業價值觀，增加臨床思維，進一步提高臨床質量[8]。大一學生各個維度的得分均較高，應該注意正確引導，保持學習動力的水平。大二學生各個維度的得分率均較低，護理教育者應該指導學生建立學習目標，在注重發展自我的同時發展學習，以達到全面發展，同樣創造良好學習條件和學習氛圍也有利提高學生的學習動力。大三學生各個維度的得分情況均居中，此時應注重加強學生的實踐能力，此時增加與臨床接觸的機會往往會事半功倍，也可滿足學生的學習需要。護理教育者和管理者應該結合各個階段的特點，提出正確的針對性干預措施，在提高學生的學習動機的同時進一步提高護理專業學生的護理實踐綜合能力。