德國應用科技大學辦學模式及其特點的研究

賈乃霞

（江西科技師范大學，江西南昌 330000）

德國應用科技大學（Fachhochschule，簡稱FH）是德國高校類型中的一種，是德國高等教育體系中的重要組成部分，其英文名于1998年統一為University of Applied Science，故此譯為應用科技大學。本文主要研究其辦學模式及其特點，學習其先進的辦學理念，從而得出對我國應用科技大學的啟示。

1 德國應用科技大學的產生與發展

20世紀60年代，隨著二戰的結束，德國經濟迅速崛起，科學技術的飛速發展以及高等教育大眾化進程的加快，德國出現了以培養應用技術型人才為主的教育形態，用于培養本科層次的應用型人才。FH的出現，改變了原來單一的高校體系，滿足了社會對實用型人才的需要，經過40多年的發展德國應用科技大學已經形成了較為科學成熟的辦學模式及鮮明的特點。

2 德國應用科技大學的辦學模式及其特點

德國應用科技大學的辦學模式的突出特點主要表現在強調實踐經歷的入學條件，應用型人才的培養目標，以企業為主導的校企合作培養模式，注重實踐的專業、課程設置與教學內容，及其大批的“雙師型”的師資隊伍等方面。

2.1 強調實踐經歷的入學條件

德國應用科技大學高中畢業的學生之前都已接受過“雙元制”的職業教育培訓，報考應用科技大學時須取得畢業證書，出具有關實習證明，且與所報專業相一致。其他學生要想就讀應用科技大學則必須自己尋找企業進行實習，補上實踐經歷后才能進入應用技術大學。因此從應用科技大學的入學條件來看，應用科技大學十分強調實踐經歷，入學前都應接受一段時間的預實習期。

2.2 應用型人才的培養目標

德國應用技術大學的培養目標的制定會適應經濟與社會的發展以及滿足企業的實際需要，確定畢業生的培養目標和就業崗位，培養社會需要的應用型人才，辦社會需要的教育，服務于社會，促進地方經濟的大力發展，堅持“為職業實踐而進行科學教育”的教育理念。它培養具有各種專門職業技術的高級應用型、工程師類職業的實踐工作者, 從事產品開發、質量檢驗、核算、設計、生產、裝配、維修保養、營銷工作等。其畢業生職業定位為大中型企業技術骨干或小型企業管理者及技術骨干。雖然應用技術大學培養的學生的理論知識水平較低于研究型大學培養的畢業生，但他們具有實踐技能，被形象地稱為理論知識與實際運用之間的“橋梁式的職業人”。

2.3 校企合作的培養模式

“雙元制”模式是德國應用科技大學的人才培養模式，以企業培養學生實踐能力為主的校企合作模式，校企合作主要體現在三個方面：一是企業學生提供實習崗位，學生成為為企業創造價值的勞動力；二是教師參與創辦公司或企業工作，學生在論文選題源自企業，多為企業需求，企業生產的革新和技術難題為主；三是整個實踐過程，以企業指導為主，按企業需求培養職工，學生可在企業中獲得實踐操作培訓，得到企業老師指導，成績也由企業和學校教師共同考核。

這樣的“雙元制”校企合作培養模式，會在學生個人、企業、國家之間達到“三贏”的效果。對學生而言，學生具有雙元的身份。一方面，學生是企業的員工，企業將學生視同公司的正式員工，在其學習期間持續提供津貼，為其繳納醫療保險等，學生享有一般在校學生沒有的社會員工的工資待遇與福利；另一方面，又是“雙元制”大學的學生，校企聯合培養的學生具備寬厚的理論知識和豐富的實踐經驗，相對于研究型大學的學生而言更具有競爭力。對企業而言，在入學之前，企業與學生進行的是雙向選擇，企業與學生之間是相互認可的，而且學生在企業反復實習，進行專項技能訓練，以及得到企業資金支持和定向培養后，不僅與母校而且同企業建立起了強烈的歸屬關系，因而產生了高就業率和高匹配率，能夠有效彌補企業面臨的人才短缺問題，為企業發展儲備人才，同時減少了因信息不對稱給企業帶來的道德風險，免去試用期環節，大大減少了企業的人力資源成本。企業積極參與投資培訓也為其贏得了良好的社會聲譽，并且收獲一定的科研技術成果和培訓學員帶來的生產績效。對國家而言，德國國土狹小，自然資源相對匱乏，有限的自然資源，使得德國不斷調整其產業結構來促進經濟發展，因此能夠創造財富的具備熟練技術的人才對國家經濟和企業的發展來說顯得尤為重要。德國前總理科爾曾指出:在我們這樣一個原料不足的國家，經濟實力是以從業人員的技能為基礎的，經過良好的職業培訓具備熟練操作技能的應用型人才，是我國最大的資本，是我國經濟穩定的保障。由此可見，校企合作對國家發展具有重要意義，因此國家會通過各種措施促進校企合作，例如加大對具有教育資格的企業的獎勵，即所有參與校企合作的企業都會獲得國家培養基金的補助；頒布相關的法律法規，用明確定位的立法體系來規范“雙元制”大學校企合作中各利益相關主體的行為等。

2.4 注重實踐的專業、課程設置及教學內容

德國應用科技大學的專業設置主要側重于應用性和針對性，不強調學科的完整性，根據企業結構的調整和轉型做出相應的調整和補充，適應鄰近企業的需求，同時也會根據社會和經濟發展產生的新興行業而開設專業，例如信息管理，精密儀器，能源等專業。因此，出現了專業設置上寬窄并存的基礎化傾向，但一直堅持應用性這一基本準則。

在課程設置上，FH的課程設置主要是以職業應用為導向，以培養實際應用技術能力為核心，整個課程體系分為基礎課程，專業基礎課程和專業化基礎課程。其中基礎課程各專業都會開設，如數學，物理等基礎學科，專業基礎課程側重于不同的專業，專業化課程是對所學專業進行深化的課程，用于拓寬專業知識面。基礎課程和專業基礎課程在整個理論知識教授中所占課時數比例較高，整個課程結構分塊進行，由淺入深，層層深入，使基礎知識和專業知識，實踐能力與職業技能緊密聯系，實現從學校到工作的無縫對接。

在教學內容上，強調理論與實踐的緊密結合，在教學過程中采用工讀交替的形式。學校教授理論知識采用小班制，沒有指定教材，主要注重科學知識和方法的實際應用。在教學過程中，實踐課程所占比例較高，除每學期的課時實訓外，還另外安排兩個學期到企業實習。第一次實習是由企業有豐富經驗的技術人員或成熟的管理人員進行指導，實習結束需完成實習報告，并由企業指導者鑒定。第二次實習安排在大學四年期間的第7或者第8學期，此次實習主要與畢業設計和畢業論文有關，選題應結合企業實際問題，并進行實驗探索，從而完成畢業設計和論文。如此交叉學習，不但沒有削弱理論的分量，反而使學理論知識因為致用而更加牢固。

2.5 “雙師型”的師資隊伍

德國應用科技大學師資隊伍其主要特點是大量的“雙師型”教師，這些教師除具有理論知識外，還必須具備豐富的應用知識的實踐經驗，強調學術與實踐的統一。教師不僅需要具有博士學位，且相應專業畢業，還必須具有至少五年的職業實踐經驗，其中至少三年在高校以外工作。同時為使教師緊跟科技發展，有些州還規定，應用科技大學的教授需每隔四年享受一個六個月的學術假，需到企業了解企業最新技術與最新發展趨勢的情況。

同時就應用科技大學還具有大批的兼職教師，主要是來自企業的工程師或者有經驗的企業管理者，他們會教給學生最新的科學技術，讓學生充分了解行業發展的最新趨勢，這些是專職教師所不具備的，如此高水平的“雙師型”的師資隊伍保證了德國應用科技大的高質量教育標準。

3 德國應用科技大學辦學模式對我國應用型本科教育的啟示

當前，隨著經濟發展方式的轉變、產業結構的轉型升級，國家需要大量高素質的應用技術人才。我國應用型本科院校實施的辦學模式借鑒德國應用科技大學的辦學模式，結合我國自身特色與地方經濟發展的需要，我國應用型本科院校也可以辦出具有特色與水平的高質量大學。

3.1 準確定位，確定人才培養目標

準確定位培養人才類型是應用型大學必須認真研究的首要問題，它直接決定學校辦學的走向問題。德國的應用科技大學的定位非常明確，其主要堅持“為職業教育而進行的科學教育”，培養社會需要的應用型人才，辦社會需要的教育，服務于社會。作為應用型大學，其人才培養應既有別于傳統本科院校培養的學術型人才，又有別于高職高專院校培養的技術型人才。應用型大學培養的是適應社會需求的應用型人才，其知識、能力、素質結構具有鮮明的特點，理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等。辦學定位不準，辦學方向不明，培養人才趨于相同，將會造成有限高職教育資源的浪費，從而阻礙職業教育的發展。

3.2 注重實踐，加大校企合作力度

應用型人才的培養必須以充分的實踐為基礎，以職業能力為本位，將實踐與理論教學緊密結合，前面提到，FH在培養學生的實踐能力時除每學期的實訓課之外還進行為期兩個月下企業的實習，這不是一般意義上的簡單的合作，是通過與企業的緊密聯系實現的，是融學生、教師、企業與一體的合作。而我國應用技術型大學的實踐教學相對比較薄弱，實踐課時少，內容落后，偏重基礎性，不能滿足企業的人才需要，學校與企業聯系不緊密，校企合作的辦學模式在我國仍需要不斷完善。為此，應積極借鑒德國的“雙元制”人才培養模式，積極的與社會各類事業單位進行合作，實現地方優勢行業企業對接，走“校地對接，校企合作，產教融合”之路，從而校企雙方達到雙贏的結果。

3.3 強化師資，打造“雙師型”教師隊伍

德國應用技術大學的辦學經驗顯示，要想培養出應用技術型人才需要懂理論知識，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師擔此重任。德國應用技術型大學的教師不僅要求具備學歷和理論知識，在實踐技能方面也有著嚴格的要求，教師須具有5年以上的實際工作經驗，且教師后續的繼續教育體系也相對完整，如每隔四年享受一個六個月的學術假，下企業了解企業最新情況。而目前我國應用型大學的教師大多來自研究型大學，只有相關專業理論知識，專業實踐技能卻嚴重不足。在聘任制度上，也只看學歷，不看技能和工作經驗，應用技術型大學重在應用性和實踐性，所以應改變觀念，盡快建立高職院校教師準入制度，準入標準要具有對學歷與實踐的雙重要求。同時，“雙師型”教師培養體制也有待完善，應盡快制定科學合理的教師培養規劃和實施方案，形成利于“雙師型”教師隊伍建設的管理運行體制。