行動導向教學法在高校計算機教學中的應用探討

梁天生

（廣東理工學院，廣東肇慶 526100）

在“互聯網+”時代背景下，計算機是學生未來職業就業必備的一種能力，而在教學改革的新形勢的背景下，高校計算機教學改革不僅只是簡單的調整教學目標，更重要的是對教學方法做出改革，而行動導向教學法在高校計算機教學中的應用，倡導以學生為主體，學生不再是“被動的受教”，他們真正成為“行動著的個體”，而這對培養學生綜合能力和全面素質是具有重要裨益和好處的，為此今后高校計算機教師，有必要對行動導向教學法做出更加深入的探索和研究。

1 行動導向教學法在高校計算機教學中的應用模式

1.1 模擬教學法

“模擬教學法”是行動導向教學法的重要形式之一，分為模擬設備和模擬環境兩種類型，在高校計算機教學中，最常運用到的還是模擬環境教學法，主要是指在計算機教學過程中，教師為學生創建與現實場景十分相近的環境，只是場景采取虛構，這樣的教學方法由于十分生動逼真，因此有助于激發學生的學習興趣，促使學生積極行動。以“計算機硬件組裝及維護”方面的知識學習為例，“計算機硬件組裝及維護”是高校計算機教學中較為基礎的知識，包括格式化、系統安裝、Ghost備份恢復等計算機知識。在運用模擬教學模式的行動導向教學中，教師可以為學生模擬計算機網絡受到攻擊，需要加緊文件備份，防止文件丟失的場景，從而讓學生做出應對性的實踐行動，同時為了使模擬場景更加逼真，教師還可以帶領學生在虛擬機上，大膽地進行相關操作。這樣的教學方式，可以驅使學生自發產生行動，并在行動的過程中認識自身的不足。

1.2 任務教學法

“任務教學法”也是行動導向教學的重要模式體現，在傳統教學之中，理論知識與實踐學習是相互抽離的，但是在任務教學之中，以“任務”為主線，在任務完成的過程中，將理論和實踐串聯在一起，在高校計算機教學開展中，運用任務教學模式的行動導向教學，可以促使學生的計算機應用能力得到更好的進步提升。如在“Excel”辦公軟件計算機知識學習中，教師可以為學生布置一個“班級成績表統計”的任務，然后以任務為核心，讓學生在完成任務的行動的過程中，了解“Excel”辦公軟件的表格繪制方法、函數統計方法等。在任務教學中，極大地彌補了傳統教學弊端，凸顯出了學生的主體作用，可促使學生計算機操作能力和認知水平得到更好的進步提高。

1.3 頭腦風暴法

“頭腦風暴法”也是高校計算機教學中，應用行動導向教學法的一種體現，具體而言，頭腦風暴法，就是指在短時間內發動多人共同探討一個話題，從而獲得更多的思想和觀點，這種行動導向教學模式應用，多直接應用到課堂上，教師可以就一個具有爭議性的話題，發起問題討論，從而讓班級之中的學生對此各抒己見，一次催動學生的思維產生行動。如在學習“photoshop”計算機軟件內容時，photoshop圖片制作中的圖層工具使用，可以將圖像繪制拆分成不同個圖層，這樣只需對每個圖層進行編輯和修改，就可以實現對整體圖像的調整，是photoshop圖片制作中十分便利的一個工具，而對于多數學生而言，圖層知識學習是存在一定困難的，為此教師就可以以此為話題，如向學生展示一個穿藍色衣服女孩的圖片，然后向學生提出“如何運用圖層色調、色彩調整，從而將照片之中女孩藍色的衣服換成紅色衣服?”這樣的頭腦風暴問題， 會促使學生熱烈討論參與，并在思維行動之中，加深對“photoshop”計算機軟件知識的認識理解。

1.4 項目教學法

“項目教學法”同樣是運用行動導向教學的一種體現，主要是指以虛擬項目的方式，在高校計算機教學中，讓學生結合某一知識自主確定項目目標、制定項目計劃、實施項目方案，從而在完成學習項目的過程中，內化學生的計算機能力。項目教學與任務教學比較相似，但不同的是任務教學的核心是將學習任務分解成若干理論知識進行學習，而項目教學則是通過完整的項目，從而建立理論知識與實際技能之間的聯系。如在學習“網頁制作”方面的計算機知識時，教師就可以為學生布置一個校園網站網頁制作的項目，學生可以以小組為單位，自主確定校園網站制作項目主題，然后發揮學生集體的智慧才能，通過共同行動、共同搜集素材資料、共同分享建議的方式，完全教師提出的項目任務要求。在這樣的項目行動導向教學中，學生的學習潛能會得到最大限度的基礎，學生可以在實際項目行動投入的過程中，深入對計算機技術的認識理解。

2 行動導向教學法在高校計算機教學中的應用建議

2.1 結合教學實際，要避免急于求成

在高校計算機教學中，行動導向教學法不是所有的教學內容都可以應用，如在一些純概念解讀的計算機知識教學中，行動導向教學法就是不適用的，因此在實際教學過程中，教師應該結合教學實際和學生實際，針對性地選擇行動導向教學法運用，這樣才能更好地發揮出行動導向教學法的應用價值。此外行動導向教學法在高校計算機教學中的應用不能急于求成，由于學生的計算機基礎掌握能力存在差異，因此教師要引導學生慢慢適應行動導向教學。具體而言，筆者認為教師可以按照以下方法步驟實施：制定科學的行動導向活動任務→提供科學的指導方法及相關輔助材料→先讓學生獨立思考，然后在對項目活動任務集體探究→學生對任務項目完成結果匯報展示→多元評價交流。在這樣循序漸進的行動導向教學中，促使學生的行動能力不斷增強，計算機技術掌握能力得到更好的內化。

2.2 強化學生主體，讓學生主動行動

行動導向教學法是一種以教師為主導，以學生為主體的教學方式，在高校計算機教學中，行動導向教學法的運用，只有充分彰顯出學生的主體性，才能促使學生主動行動，從而更好地為教學效果提供保障，為此高校計算機教師需要明確以下幾點內容。首先在教學時間分配上，與傳統的課堂教學不同，行動導向教學法中至少要留出70%的課堂教學時間作為學生的行動時間，余下的30%左右的時間，講解重要知識點，這樣的行動導向教學給予學生了充分交流行動的時間，可為學生的主體知識構建提供更加充分的保障。其次教師要結合學生的實施情況，積極為學生創設情境，明確在行動導向教學中，學生是課堂的主體，而自身只是充當“顧問”的角色，教師要與學生建立和諧的師生關系，為學生營造愉悅的行動氣氛，這樣才能促使學生積極主動的參與到各種行動活動之中，而也只有這樣才能為高校計算機教學行動導向教學效果提供保障。

2.3 注重行動監控，進行發展性評價

行動導向教學法在高校計算機教學應用過程中，由于現下高校班級學生較多，為了防止教學處于無序的狀態，教師在發揮自身“顧問”作用的同時，還需對學生的行動狀態做出監控，如教師可以嘗試融入到學生的行動活動之中，對學生的行動狀況做出指引和監督，但需要注意的是，教師在監控的過程中要把控好“度”，明白過猶不及的道理，從而放矢有度地推動學生行動導向學習活動順利進行。此外在應用行動導向教學法的高校計算機教學中， 教學評價是不可或缺的環節步驟，但與傳統注重結果的教學評價不同，在行動導向教學中，應該更加注重學生的行動發展，如教師應該將學生的行動熱情、互助學習能力、創新思維等一并納入到評價考核范圍之中，對學生進行過程發展性評價，這樣才能更好地激化學生的計算機課程學習信心，從而促使學生在行動導向教學評價中，得到更加長足的進步與發展。

2.4 建設實訓基地，為教學效果保證

在應用行動導向教學法的高校計算機教學中，很多實踐項目活動的開展，都要依托于特定的設備和環境，因此若是想要更好地保障學生的行動導向學習效果，確保學生的行動導向學習，不會受到現實環境的桎梏阻礙，今后高校還需進一步加大實訓基地建設。而結合以往的執教經驗，筆者認為高校可以采用強化校企合作的方式，利用企業強大雄厚的經濟實力，為學生打造校內外實訓基地，同時高校還應該加大軟件、硬件設備采買，如計算機仿真軟件、模型、教具等，要為學生提供完成各種行動項目活動所需的設備和場所，這樣才能促使行動導向教學順利進行，并為學生的計算機學習能力發展提供依托和保障。

3 結語

伴隨著市場經濟的迅速發展，各大企業都將計算機能力作為評定人才的重要標準，這也使得計算機在高校中的教育地位越發凸顯。而行動導向教學法在高校計算機教學中的應用，使學生不再是“受教”的個體，學生真正成為計算機課堂中的“行動者”，他們要將學習到的理論轉換為實踐，在“行動”的過程中，不斷內化自身的計算機技術掌握能力，因此行動導向教學法的運用是高校計算機教學改革的大勢所趨，高校計算機教師強化行動導向教學法探索研究十分必要。