大學英語聽說課堂“隱形逃課”的原因及對策

呂紅梅

摘 要： 現如今大學英語聽說課堂上學生“隱性逃課”的現象時有發生，這種現象對學生的學習效果和教師的課堂教學造成了不良的影響。本文將分析學生“隱性逃課”原因，并試圖找到解決問題的方法，以減少此類現象的發生，從而提高大學英語聽說課的教學效果。

關鍵詞： 大學英語聽說課；隱性逃課；原因；解決方法

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。學生除了學習一些英語語言知識外，還應掌握一定的應用技能、跨文化交際和學習策略。英語聽說課的重要性體現在培養學生的應用能力上。英語聽說課是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。但是，在實際教學中英語聽說課普遍面臨著一個問題，那就是學生“隱性逃課”的現象。所謂“隱性逃課”就是學生按時來上課，不遲到也不早退，坐在教室里似乎也在認真聽課，但實質則“人在曹營心在漢”，心思早已不在課堂學習上了，只顧做自己的事情。這種來上課但不聽課的現象對于教學質量的影響比較嚴重、隱蔽，這也是教學質量在到課率高的假象背后急劇下降的一個重要原因。這個現象使課堂的教學效果大打折扣，與此同時，學生的學習成效也相對較低。

一、大學英語聽說課堂“隱性逃課”現象成因

為了解決“隱性逃課”這一現象對大學英語聽說課堂帶來的嚴重后果，我們要試圖找到該現象產生的原因，從而找到與之對應的方法。從宏觀上來說，主要因素有三個，即學生自身，教師，以及當前的大環境。

（一）學生自身

我國幅員遼闊，大學生來自五湖四海，各地區之間英語教學的情況差異較大，這必然會導致學生的英語成績有高有低，參差不齊。再者，有的學生文化基礎較好，但是英語聽說技能卻沒有其書面表達基礎好。有的地方高考英語不再考查學生的聽力，因而來自于這些地方的學生在高中階段把重點放在語言知識的積累與練習上，忽視了英語聽說能力的培養，沒有養成良好的語言習慣，英語聽說能力不到位。由于學生自身的英語聽說能力差異，有一部分學生跟不上課堂進度，就會出現聽不懂，不會說的現象，久而久之，學生的自信會受到一定程度打擊，繼而出現“隱性逃課”的現象。

部分學生自身對大學英語這門科目不感興趣，認為單純的語言學習猶如鸚鵡學舌。高中學習目標明確，學生愿意為了考上理想大的大學克服困難，然而到了大學，學習壓力相對較小，他們并沒有意識到大學英語這門課程在人才培養方案中的重要性，因而缺乏學習的動力。再加上自主學習能力不足，自控能力相對較弱，因而這部分學生在大學英語聽說課堂上不愿意開口說，即使他們知道如何表達。這種不感興趣，不配合的情況也是“隱性逃課”的原因之一。

（二）教師

教師在課堂當中起著舉足輕重的作用，在大學英語聽說課堂中，教師不再是課堂的主導，而應該是一個引導者的身份。教師在聽說課材料的選取，課程難易程度的設置等方面都與學生的學習有著最直接的聯系和影響。有些老師選取的教材雖然知識結構比較系統，難易程度適中，語音純正地道，但是其內容很難讓當今的大學生（90后，甚至00后）對其產生興趣，學生無法產生共鳴，打不起精神，課堂教學效果不佳。其次，教師教學方法陳舊，講課枯燥乏味，缺少教學技巧，辜負了學生的課堂期望值。再次，教師對學生的獎懲機制不夠完善。“隱性逃課”的學生和認真聽講的學生在平時成績的考評上差異不大是縱容更多學生“隱性逃課”的原因之一。

（三）社會環境

大學生逐漸和社會接觸，受到不良社會風氣的影響容易變得浮躁， 如快餐文化等。并不像我們學習母語一樣，英語是一門外語，我們沒有相應的語言環境，這在一定程度上加深了學習的難度，倘若學生急于求成，總想尋求捷徑只怕是適得其反。語言學習是一個日積月累的過程，聽說能力也是要靠大量的實踐才能得到改善和提高。部分學生在短期內未見到學習的結果而放棄學習的機會選擇“隱性逃課”；再者，隨著手機的普及，現實的誘惑太多，學生“隱性逃課”要么玩游戲、聽歌，要么看視頻、電子書、聊天。

二、針對大學英語聽說課堂“隱性逃課”現象的解決方法

在找到學生“隱性逃課”的原因之后，剩下的就是針對各個方面采取相應的措施，以減少此種嚴重危害聽說課堂教學效果的現象。

首先，針對學生英語基礎參差不齊的事實，為了讓學生有所學，使課堂得到更好的教學效果，學校可以在新生入學之際開展大學英語分層考試。根據學生的分層考試成績，并結合其高考英語成績，把學生分成相應的層次。這樣就不會存在部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不下”的尷尬。與此同時，每個層次學生的教材也應該有針對性地區分開來。有了教材，但是也不能拘泥于教材，要把教學內容與學生生活實際相結合，使課堂內容生活化，具體化，實用性強，最終達到學以致用的目的。

其次，教師要在課余時間學習新的教學理論，教學方法，與時俱進。在英語聽說課堂中，這需要廣大英語教師立足于大學英語聽說課的學科特點，找到適合自己學生的教學模式；要采取以學生為主體，教師為引領的教學方式，努力營造一個輕松、愉悅、效率高的課堂氛圍。教師要多與學生交流、互動，并讓學生明確大學英語作為一門基礎課程的重要性，教師還應多關心學生，適時地給與學生幫助，鼓勵學生，亦師亦友，提高課堂教學吸引力。

再次，針對各個層次的學生制定相應的評價體系，嚴格考查學生的平時成績，并納入期末考試總評。做到賞罰分明，公平公正；肯定做的好的學生，并樹立學習的典型，這樣有助于營造一個“爭優、評優”愛學、樂學的良好學習環境；表現不好的學生也應得到相應的懲罰，激勵學生知恥而后勇。學校有責任用公正的評價體系樹立良好的學風，抵制不良風氣。

大學英語教學是一項重要的任務，而聽說課是當前教學的重點之一，面對日益嚴重的“隱性逃課”現象，這需要靠學生，學校，教師共同努力才能得到相應的改善。

參考文獻

[1] 周琦. 目標與手段的背離——大學生“隱性逃課”的社會學分析[J]. 當代青年研究，2001，（3）.

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