關(guān)于民辦高校SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究

邱晨 房麗娜

摘 要： 文章闡述了在高等教育信息化的大背景下，民辦高校基于SPOC理念，如何充分利用混合式教學(xué)模式，改革學(xué)習(xí)方式，改善教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“學(xué)”與“教”的時(shí)空限定，使學(xué)生能夠自由把控學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。指出教師利用線上課堂傳遞海量知識(shí)，結(jié)合線下課堂完成整體教學(xué)，激發(fā)教師教學(xué)熱情，提升教師教學(xué)能力的具體方法。促進(jìn)提升民辦高校教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建特色教育。

關(guān)鍵詞： 民辦高校；SPOC；混合學(xué)習(xí)模式

注：遼寧省高等教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題結(jié)題，項(xiàng)目編號(hào)GHYB160022。

一、SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）的概念是在后“MOOC”時(shí)代下，由美國加州大學(xué)帕克利分校阿曼多.福克斯最早提出，是一種將MOOC（Massive Open Online Courses大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是，在傳統(tǒng)的校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等輔助課堂教學(xué)[1]。

SPOC主要特點(diǎn)在于秉承了MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念下，縮小授課對(duì)象規(guī)模，將MOOC面向全球?qū)W習(xí)者的免費(fèi)模式，轉(zhuǎn)為面向在校注冊學(xué)生的收費(fèi)模式；改變教育模式，將MOOC線上完全教育（包括招生注冊、授課、作業(yè)、討論、考試、發(fā)證環(huán)節(jié)等皆在線上實(shí)施），轉(zhuǎn)為線上與線下結(jié)合教育（線上自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)資源，線下通過面授課堂進(jìn)行討論、答疑、實(shí)驗(yàn)、考試）。哈弗大學(xué)的羅伯特·盧教授指出，SPOC使得在線學(xué)習(xí)跳出復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造更為靈活有效的學(xué)習(xí)方式[2]。基于以上特點(diǎn)，SPOC相比較MOOC其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加真實(shí)、教學(xué)效果更為有效。

二、SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

本研究在SPOC理念下，以沈陽城市建設(shè)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在分析民辦高校特有的辦學(xué)理念、靈活的辦學(xué)機(jī)制、年輕且有活力的師資隊(duì)伍，以及民辦大學(xué)辦學(xué)資金來源、生源情況等方面存在的優(yōu)缺勢的前提下，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，將線上網(wǎng)絡(luò)教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建特色教育。

2.1教學(xué)模式設(shè)計(jì)

近些年，高校擴(kuò)招使很多院校面臨師生比例失調(diào)問題，為此很多高校引入了大量的青年教師，尤其是民辦高校。青年教師一方面能夠較好的接受新的教育模式，為原有的教育隊(duì)伍注入新鮮血液，另一方面也存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可綜合以上兩個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，最大化的改善教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)的有效實(shí)施主要依靠線上教學(xué)資源的合理選用、針對(duì)性設(shè)計(jì)以及線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充提高。

案例學(xué)校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)主要以注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)來劃分線上與線下教學(xué)單元。線上借助公共網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，將國內(nèi)優(yōu)質(zhì)大學(xué)的優(yōu)秀課程引入到實(shí)際教學(xué)中；借助制作工具和QQ、微信免費(fèi)社交平臺(tái)來自主設(shè)計(jì)、發(fā)布符合案例學(xué)校專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程需求的手機(jī)微課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；線下利用面授課堂，完成課程重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)、知識(shí)補(bǔ)充以及課程考核。使教師真正成為課堂的掌控者，激發(fā)教師教學(xué)熱情，從而提升民辦高校教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

通過對(duì)案例院校專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析，了解到課堂學(xué)習(xí)注意力不夠集中，對(duì)單純的理論講授興趣差，喜歡自由的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的主要問題及特點(diǎn)。

在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需通過以下三個(gè)過程來完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固：課前，自由安排時(shí)間與地點(diǎn)完成線上課程學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題；課中，通過線下課堂中老師的講解學(xué)習(xí)課程補(bǔ)充知識(shí)，與老師交流并解決線上學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題；課后，通過線上課程的再學(xué)習(xí)鞏固課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程訓(xùn)練與實(shí)踐。混合式學(xué)習(xí)模式在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，一方面使學(xué)生通過MOOC平臺(tái)接觸到更加優(yōu)秀院校、教師的知識(shí)傳遞，開闊眼界；另一方面，手機(jī)微課程的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)模式方便學(xué)生隨時(shí)隨地重溫課程，查閱知識(shí)點(diǎn)問題。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

針對(duì)SPOC模式的特殊教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該分為兩個(gè)部分作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：線上教學(xué)評(píng)價(jià)是通過線上課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的人數(shù)，平均播放時(shí)長，課后學(xué)生反饋等進(jìn)行綜合評(píng)估，通過收集數(shù)據(jù)來判斷教師課程是否存在問題。線下教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)線下與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方法類似，可以采用旁聽或調(diào)查問卷等形式進(jìn)行。

將兩個(gè)部分的評(píng)價(jià)綜合后進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并且教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)。SPOC的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以形成性的評(píng)價(jià)價(jià)為主，總結(jié)性的評(píng)價(jià)為輔。

三、結(jié)語

在如今全球信息化的社會(huì)，SPOC不僅僅是教學(xué)模式上的一次重大革新，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式一次重大革新，無論是MOOC還是SPOC，都是在這個(gè)信息化社會(huì)發(fā)展所形成的特有模式，而混合式教學(xué)勢必成為未來教學(xué)改革的新方向，也是教學(xué)模式在信息化社會(huì)發(fā)展的必然模式。

參考文獻(xiàn)

[1]徐葳，賈永政，[美]阿曼多.福克斯，[美]戴維.帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）：17.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”.清華大學(xué)教育研究[J]，2014，01，001.

[3]呂婷婷，王娜. 基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].中國電化教育，2016，05.

[4]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015，05.