組織學教學中對醫學生科研素質的培養

田 鶴 ，王雅光 ，穆長征 ，2*

（1.錦州醫科大學基礎醫學院，遼寧 錦州 121001；2.錦州醫科大學醫療學院，遼寧 錦州 121001）

醫學是一門特殊的學科，醫學教育的本質是培養為人類健康服務的適應時代要求的高素質創新型醫學人才。隨著信息網絡等技術的發展，醫學教育也在高速發展，原有的教學模式已不適應培養要求。高等醫學院校必須改變傳統的教學模式，開展素質教育和創新教育，培養醫學生的科研素養。一些世界一流的大學早已把科研能力培養納入了本科生培養要求[1]。我國的本科醫學教育標準指出：醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑[2]。組織學是研究正常人體微細結構和相關功能的科學，是醫學生較早接觸到的醫學基礎課程。組織學內容抽象，知識繁雜，學生學習興趣不高，教學效果不理想。為此，我們在組織學教學中，將教師在科研中獲得的新知識和新成果融入教學內容中，引導學生查閱文獻，拓寬視野，建立一種教學和科研相結合的教學模式，不僅培養了學生的科研意識和創新思維，而且提高了教學質量。

1 培養醫學生科研素質的必要性

醫學教育的終極目標是培養具有獨立決策力和終身自主學習能力的臨床醫生及科研復合型人才，醫學生的診斷和科研是成功的基石。醫學院校教師不僅要教會學生專業知識和技能，更重要的是培養學生的創新精神，提高學生的綜合素質，使學生成為具備創新能力的醫藥人才[3]。未來的醫生不僅要會看病，還要具備發現問題、解決問題能力，只有醫生的素質提高了，醫學才能不斷創新發展。

地方醫學院校，教師少，學生多。學生學習任務繁重，就業壓力大。教師教學任務重，科研能力相對薄弱，科研項目不多，只有很少的本科生有機會參與教師的科研項目。而課堂教學是面向全體學生的，若能在教學過程中融入科研知識，就能夠培養所有學生的科研能力[4]。組織學課程一般在大學一年級開課，對于剛剛接觸醫學的學生，是培養其科研素質的良好時機，可為后續課程的學習打下堅實基礎。

2 課堂教學中培養學生的科研素質

在組織學教學中，我們改變以往教學方式，授課前教師查閱相關章節的前沿知識和最新研究進展，針對授課內容將科研方法和科研理論融入教學，并將自己的研究成果融入授課內容，集體備課時互相討論，形成教學方案。在講授神經組織這一章節時可引入神經系統疾病的最新研究進展，待學生掌握了神經元和神經膠質細胞的結構及功能后，向學生介紹發病率較高的神經系統退行性疾病——阿爾茨海默病（Alzheimers，AD）。AD的發病機制主要有3種假說：淀粉蛋白級聯假說、APOE4假說和Tau蛋白假說，引導學生查閱文獻，討論AD的治療方法。學生會查到一些藥物能夠靶向淀粉樣蛋白，但是由于副作用等因素，這些藥物均沒能順利通過臨床試驗。學生也會查到小膠質細胞的激活在AD發展中具有兩面性，一方面能夠吞噬斑塊，另一方面過度激活的小膠質細胞可加劇疾病的進展。學生通過查閱資料，激發了學習興趣，拓展了將科學研究與臨床結合的科研思維，提高了分析問題和解決問題能力。

3 課余時間培養學生的科研實踐能力

目前，為培養大學生的創新意識和實踐能力，國家、省和學校均設立了大學生創新創業項目，鼓勵本科生組建團隊，申報項目，開展科研活動，并給予經費支持。結合學校的“導師制”培養制度，我們教研室教師積極幫助對科研有興趣的學生，成立研究小組，全面指導學生。在實際操作方面，從動物的培養、模型的制作到形態學實驗（HE染色、免疫組織化學染色）和分子生物學實驗（Western blot、PCR）均讓學生參與，培養學生的動手能力和實踐能力。在理論方面，為學生設立研究方向，指導學生查閱文獻，撰寫課題申請書和論文，教師進行修改。通過參與實驗設計和實驗操作，學生的科研思維、合作能力以及創新意識都得到了提高，為以后從事臨床工作或者讀研深造打下良好基礎。

總之，作為一門醫學基礎課程，組織學教學既要傳授理論知識，也要培養學生的科研素質。組織學教師要改變傳統的授課方式，教研互補，激發學生自主學習意識，為國家培養創新型人才。