五年一貫制藥學專業藥用植物學教學探討

魯正宏，周建文

（臨滄衛生學校，云南 臨滄 677000）

藥用植物學是我校五年一貫制藥學專業重要的專業基礎課程，內容涉及植物形態、解剖、分類、化學成分的種類和與植物親緣關系的相關性，藥用植物與自然環境的關系，以及有關中藥資源學的基本理論知識和技能[1]。作為一門專業基礎課程，藥用植物學與中藥品種鑒定、質量評價和控制、臨床藥效評價、資源開發、新品種開發等有著密切聯系，是學好中藥鑒定學、中藥化學、中藥資源學、中藥學等專業課程的理論基礎[2]。目前，藥用植物學教學中，受各種因素影響，學生學習興趣低，學習積極性差，導致知識掌握不牢固，教學效果不理想。筆者結合自身經驗，對藥用植物學教學進行反思與總結，旨在調動學生學習自主性和創新性，有效提高教育教學水平，達到預期教學效果。

1 教學過程中存在的問題

1.1 課時受限，教學內容有待改進

藥用植物學是一門實踐性較強的基礎課程，教材普遍篇幅較大，知識點覆蓋面廣，內容涉及后續很多專業課程。在植物形態解剖學特征、組織和器官的結構特征等章節教學中，由于專業術語多、實驗量大、學習內容關聯性差、課時受限制等原因，課堂實踐教學不足，學生操作機會少[3]。在植物系統分類教學中，教師側重講解科屬的分類特征，而較少對科中所含的藥用植物具體講解，導致學生對藥用植物的特征、生長環境、藥用部位、功效不了解。

1.2 課程專業性強，學生理論基礎薄弱，學習自主性差

五年一貫制藥學專業是我校與曲靖醫學專科學院聯合辦學的專業，該專業學生只進行了初中課程的學習，未進行高中階段生物學課程系統化學習，基礎相對薄弱。此外，由于藥用植物學具有知識點寬泛、直觀性強、形態學術語多、外部形態特征和解剖結構多樣、系統分類繁雜等特點，學生難以理解和記憶，導致學習興趣不高，學習積極性和自主性不強。

1.3 傳統實驗教學以驗證性實驗為主，缺乏創新性

藥用植物學傳統實驗教學項目多為驗證性實驗，綜合實驗較少，設計性實驗幾乎沒有涉及。驗證性實驗是實驗教師介紹實驗目的、實驗材料、實驗內容及實驗方法，然后讓學生按照步驟驗證學過的理論知識。雖然通過教師的講解，學生對實驗內容、方法有了詳細的了解，并規范了實驗操作，但是學生幾乎一直處于被動狀態，大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實驗機理，不去探討實驗中存在的問題，不能激發對藥用植物實驗課的興趣，不利于培養科研創新能力。

2 教學改革

2.1 與時俱進，優化教學內容

藥用植物學教學內容應與時俱進，隨中藥生產實踐和科研實踐發展而改革[4]。在歷版行業規劃教材中，藥用植物學的主要內容包括三大部分，即植物形態學、植物分類學和植物內部構造。教學內容能滿足中藥鑒定學性狀鑒定、基原鑒定、顯微鑒定需求，但中藥鑒定學教學中基原鑒定內容逐步弱化，所以應在藥用植物學教學中加強中藥基原鑒定內容。此外，隨著中藥材生產方式的轉變，對植物生長發育、有效成分合成途徑和變化規律等知識需求更為迫切，因此，為滿足中藥材生產方式改變對藥用植物學的要求，優化教學內容勢在必行。藥用植物學教學內容應包括植物形態構造、植物分類鑒定、藥用植物器官生長發育、有效成分形成和變化、新資源開發5個模塊，以滿足中藥規范化生產需求[5]。

目前，教學改革趨勢是減少課堂理論教學時間，增加學生自主學習時間。優化課程知識體系是藥用植物學教學改革的重心，教學內容應注重分類鑒定方法，刪除屬（種）特征描述內容；注重藥用植物與藥材的關系，教學重點講解每個科的中藥材種類及其基原物種的關系；為適應中藥材生產方式重大轉變，應增加中藥栽培方面的基礎知識。

2.2 綜合應用多種教學方法，實行混合式教學模式

藥用植物學教材中植物分類學部分涉及一百多種藥用植物，內容多且容易混淆；此外，教材插圖是墨線圖形式，在色彩飽和度、逼真度方面遜色于實物及彩圖，直接影響了學生對藥用植物形態學特征、結構學特征的辨識及學習積極性。如果采用單一的教學方法和教學模式，學生容易失去學習興趣，培養學習自主性和創新性更是無從談起。

五年一貫制學生具有理論知識薄弱、理解能力不足、思想較為活躍、探究欲望強、易于接受新鮮事物的特點，教師應結合實際情況，綜合應用多種教學方法，建立新型教學模式。伴隨著智能移動終端的迅速發展和應用，在線教學與課堂教學相結合的混合式教學方法成為關注的焦點。教師借助信息化手段錄制教學視頻，建設在線課堂，進行教學、布置作業、批改作業、答疑等教學活動，為學生搭建一個立體的、信息化的、即時的學習空間。混合式教學形式靈活，通過在線課堂將學生置身于學習環境中，打開智能移動終端，教師就在身邊[6-7]。因此，教學過程中，可嘗試采用混合式教學模式，使教學內容淺入深出、簡單易懂，從而激發學生學習興趣，增強探究問題意識，啟發創新思維，達到預期教學效果。

2.3 注重實踐教學，改革實驗教學模式

藥用植物學是一門實踐性很強的課程，實踐教學是藥用植物學教學的重要環節，主要包括實驗教學和野外實訓教學。目前，藥用植物學傳統實驗教學模式多為“教師示教—學生實驗—完成報告”，如對藥用植物外部形態的觀察、使用顯微鏡觀察裝片等。該教學模式能讓學生通過驗證性實驗掌握課堂中學習過的基本理論，但不利于創新能力和探究能力培養。因此，在通過驗證性實驗讓學生掌握基本理論的前提下，設計綜合性實驗，讓學生根據實驗要求和內容，上網查閱文獻資料，擬定實驗方案，假設實驗結果，完成實驗過程并分析討論，撰寫實驗研究報告，從而調動學習主動性和積極性，培養探究能力。

野外實訓教學中，為保證教學質量，選取物種資源豐富、生態環境多樣的實習地點；結合臨滄亞熱帶季風氣候和藥用植物特性，選取適宜的實習時間，便于學生更全面、更立體地了解藥用植物的形態特征和生長發育特性；結合理論內容及臨滄藥材優勢，確定野外實習教學重點，以傳統、大宗品種的考察和采集為主，強化教學針對性。

綜上所述，藥用植物學教學中應優化教學內容，科學設計教學模式，增加綜合設計性實驗，構建藥用植物學課程新知識體系，達到培養學生創新能力和探究能力的目的。強化藥用植物形態、結構與功能的統一，滲透和融合現代藥用植物學理念，提高教育教學質量。